教育信息化背景下小學科學“探究、實踐”教學模式構建路徑探究

王麗平

（新疆奎屯第七師123團中學，新疆 奎屯 833208）

一、教育信息化在小學科學教育中的優勢

（一）拓寬了學生的學習路徑

教育信息化背景下，學生可接觸的資源增多，可通過互聯網、微信公眾號等多個途徑獲取資源。這種情況下也能打開學生認知科學的大門，使其在趣味科學實驗的引導下掌握更多的學習技巧，探索更多的知識。

（二）整合了教學內容

傳統教學模式下，部分教師采用“宣讀式”教學模式，以教材為基礎，從一定程度上限制了學生的思維。教育信息化背景下，學生接觸信息的模式發生了根本性變化，教師獲取教學資源的路徑也發生了根本性變化，這種情況下實現了書本與網絡資源的高效整合，同時也從一定程度上調動了學生的學習主動性。

（三）提升了學習體驗感

傳統教學模式下，學生往往沒有自己的思維，以完成任務為最終的目標，沒有拿到學習的主動權。同時部分學生不注重知識的歸納，不能做到舉一反三，知識的運用能力也比較差。教育信息化背景下，小學科學教學模式發生了根本性變化，探究、實踐引領當代教育主流，學生可根據自己的需求查閱相關資料進行實驗，從一定程度上增強了其學習體驗感，使其扎根于科學學習的土壤中。

二、教育信息化背景下小學科學“探究、實踐”教學模式構建路徑

探究、實踐模式主要依托五個路徑實現，即拋出問題、合作探究、解釋現象、拓展延伸、科學評價。以下主要從這五個路徑展開論述。

（一）拋出問題

以教科版五年級下冊“橡皮泥在水中的沉浮”這一內容為例。教師可利用多媒體播放在水中放紙船、胡蘿卜等放入水中的沉浮情況。在此基礎上，利用多媒體引出關鍵問題：不經任何處理，將橡皮泥放入水中，它會沉下去嗎？

（二）合作探究

學生個人的能力是有限的，教師在科學教學過程中可以設置多個學習小組，鼓勵他們合作探究。在此過程中，可利用EXCEL表格導出學生的成績表，假設班里有n名同學，按照第1名、第n名、第二名、第n-1名的排序方法分組，每組人數控制在4-5個。在此基礎上，教師讓每個小組制定實驗方案，如1組將橡皮泥捏成片狀，探究其是否浮在水面？2組將橡皮泥捏成小船狀、3組將橡皮泥捏成球形……通過這種方式探究什么情況下橡皮泥會浮起來？此外，學生還可測量橡皮泥排開的水量，具體方法為：制作密度大的刻度紙，并將其貼到燒杯上，記錄不同形狀橡皮泥排水量。

（三）解釋現象

橡皮泥被捏成不同形狀后浮沉狀況不一，教師要讓學生分析造成這一現象的結果是什么？并討論，為什么將橡皮泥捏成片狀或者船形其可以浮在水面上呢？

（四）拓展延伸

教師鼓勵學生自己設計實驗，如探究馬鈴薯在書中的浮沉，可讓學生將整個馬鈴薯放到水中，將其切成絲或者片放到水中，觀察其浮沉狀況。其他組學生可根據自己的興趣愛好設計實驗，如鉛筆與鋼筆在書中的沉浮？空心長方體與實心長方體在水中的沉浮等。通過設計多組實驗探究物體的沉浮與什么因素有關。此外，教師還可以利用互聯網整合資料，播放鋼鐵制造的船可以在水面上浮動的視頻，讓學生思考為什么鋼鐵放到水面上會沉下去？學生也可以借助互聯網搜索一些有關物體沉浮的趣味小實驗，逐步提高自身的探究能力。

（五）科學評價

評價貫穿于整個教學環節，其能幫助學生更好地看待自己的能力，進而更正學習目標。教育信息化背景下，教師要革新評價機制，注重過程性評價，每節課完成后可為學生布置電子作業，要求學生利用電腦或者其他電子設備完成作業，完成后點擊提交，系統在后臺自動匯總學生的成績。與此同時，教師也可將學生的平時成績，如出勤、學習態度、任務完成情況等多項內容制作成電子表格，以便學生自評，鼓勵學生養成良好的學習習慣，主動提升自己的科學素養。

三、結束語

教育信息化背景下，小學科學邁入了新的道路，極大程度上調動了學生的學習積極性，同時也為學生各項實踐活動的開展奠定了思想基礎。對此，教師要放眼于學生學科素養的培養，不斷優化教學模式，以探究實踐為核心，構建新型的教學模式，點燃學生的學習激情，使其徜徉在科學的海洋中，探索科學的奧妙，進而促進其核心素養的培養。