小學數學思維能力的培養與訓練

覃媛

（務川仡佬族苗族自治縣蕉壩鎮中心完小，貴州 遵義 564313）

一、有效創新教學方法

在小學高年級的數學教學中，由于學生剛剛接觸到三維圖形的知識，因此空間結構思維并不完美。因此，教師應創新教學方法，建立正規、系統的教學方案，使學生的空間結構思維在一定程度上得到提升。教師可以改變原有的教學體系，在講解的過程中主要借助于多媒體技術來實現，從而使得課堂氛圍進一步活躍起來，更為吸引學生投入其中，使得課堂氣氛更為積極向學，讓學生能夠更為主動地參與到數學學習之中，只有這樣，數學課堂教學效率才會不斷得以提升。

例如，在小學教授長方體和立方體的五年級數學時，教師可以先分配準備任務，讓學生首先了解長方體和立方體的基本形式以及面積的計算公式。之后，教師將利用多媒體信息技術領域通過計算機繪圖軟件構建三維領域地圖，學生可以進行全面的觀察和分析。或者，教師可以收集一些野生動畫教學視頻，供學生觀看和學習。同時，教師需要配合相應的實際教學任務。在此教學過程中，學生可以清楚地了解長方體和立方體的基本性質和特征，并在實際練習中改進空間人物構造的思維。在這堂課上，教師通過多媒體演示操作，將枯燥無聊的數學問題變得更加生動和形象，從而不斷吸引學生的興趣，促使他們具有一定的數學探索意識，有效地培養和訓練了他們的思維能力。

二、引入生活思維案例

利用生活中的思維案例指導學生的思維，可以幫助小學數學老師指導學生進入課堂學習模式，使學生的思維和教學內容有效地聯系起來，引導學生在學習的過程中對數學內容能夠進行獨立思考，從而不斷培養學生的數學思維能力。生活中的思維案例是學生熟悉和舒適的內容，在這樣的內容背景下，學生較為放松，更為積極地予以參與，讓課堂能夠保持較為輕松的氛圍，從而不斷提升學生的數學學習效率。利用生活中的思維案例來引導學生思考，這樣教師在進行小學數學教學時可以與生活更加貼近，并更加專注于生活中的資料收集，它可以使教師的心靈保持穩定狀態，有效地協調數學教學與數學思維的融合，讓數學思維幫助教師設計好的數學教學內容，體現教師的生活智慧。小學數學老師對生活的了解越多，所收集的生活案例就越有助于學生進行數學思維訓練。類型越多，數學教學的內容就越豐富。

三、多樣化的思維策略

讓學生產生分歧的思維，發散思維的能力是創新思維的核心。沒有分歧的思想，就不可能有思想的集中化，更不用說尋求差異和思想創新了。當我們遇到問題時，通常會有多種解決方案。在數學課堂教學中，教師可以選擇不同的角度進行引入，讓學生能夠自行進行探索，從而找到解決數學問題的方法，以盡可能新穎和獨特的方式進行。引導學生思考事物在不同層面上的縱向和橫向發展，加深對問題深度和廣度的理解和思考，使學生感到不同的方法可以解決相同的問題，并鼓勵學生學習不同的知識從問題的角度分析和思考問題，以實現對事物的全面理解，提高思維的密度，從而促使學生的思維能力在一定程度上得以提升。

四、借助插圖以引導思維

學生認知能力的增強不是一朝一夕的時期，而是需要一定的過程，是由簡到難的。教科書中的插圖內容在一定程度上為學生的思考問題，以及教師的教學上都提供了良好的支撐，并逐步向學生展示了如何從教材內容上不斷培養自身的思維能力。在實際教學中，教師需要對教材插圖部分加以更為充分的利用，因為插圖不僅可以引起學生對課堂的興趣，而且可以引導學生自主獨立地進行思考，以掌握知識和發展思維能力。

五、不斷訓練，對學生數學思維成長加以更多的重視

在數學課堂教學中，對于小學生來說，他們的數學思維剛剛形成，他們已經擺脫對教師的依賴。這時，如果他們不注意，他們將由課堂老師帶領。這樣，培養學生數學思維的目標就必須偏離。在這方面，教師應堅持培養學生的數學思維，鼓勵和提出更多的問題。教師還應注意培養學生運用數學知識解決實際問題，創造有趣和具有延展性的問題情境的能力，以便學生從生活的現實出發，并在分析和解決過程中加深他們對數學知識的掌握和理解，并能夠將使學生擁有獨立解決日常數學問題的能力，注意學生之間的人格差異，教師應引導學生加強合作與互動，從而提升學生的數學思維能力。

結束語

小學數學思維能力的培養是學習數學的重要組成部分，它一方面要求數學教師不斷將思維意思滲透到各個方面的教學中，另一方面還需要經過長期的培養，并非一蹴而就的。當學生思維敏捷，分析判斷能力強，解決問題思維靈活時，將逐步形成自己的數學思維體系，這不僅有利于學生智力的發展，也有利于學生其他思維能力的發展。