關(guān)于CBL教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探索

王曙光

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

引言：隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)實力和綜合國力的不斷加強(qiáng)，基本已經(jīng)能夠滿足人們對于衣食住行等方面的基礎(chǔ)需求，于是人們對于其它一些領(lǐng)域的需求越來越高，尤其是醫(yī)學(xué)方面。但是縱觀當(dāng)前我國的醫(yī)學(xué)水平其實還是有很多疾病不能攻克，與我們國家的發(fā)展速度還是不能完全契合，醫(yī)學(xué)水平還是需要不斷提升，這也是當(dāng)前我國的一個重要任務(wù)。藥理學(xué)是推動醫(yī)務(wù)水平提升的重要力量，藥理學(xué)的研究成果和研究進(jìn)程是很重要的一個社會任務(wù)，為此在藥理學(xué)教學(xué)中一定要采取各種有效的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)人才，為將來醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)務(wù)水平的進(jìn)步輸送全能化的人才。

一、CBL教學(xué)模式概述

CBL教學(xué)模式是一種比較現(xiàn)代化的方式，全稱是Case Study Based Learning，CBL教學(xué)模式的主要特征有四個：以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。在藥理學(xué)教學(xué)中針對CBL教學(xué)模式的應(yīng)用，一般是以小組合作的形式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)和討論，針對一個病例中反映的問題，以小組合作的形式展開討論，在討論中積極提出自己的想法，小組內(nèi)學(xué)生可以給予補(bǔ)充或者提出反對的意見。CBL教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求求知欲望，學(xué)生只有在親身參與中去實踐和總結(jié)，才能夠加深對于知識的印象，更全面的掌握這份能力。將CBL教學(xué)模式應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。在藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是理論化的，雖然說理論是一切的基礎(chǔ)，但是實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要通過對于實際案例的分析和問題的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，才能夠更好地檢驗自己學(xué)習(xí)的效果。

二、CBL教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用CBL教學(xué)模式提高學(xué)生綜合用藥的能力

藥理學(xué)主要是需要學(xué)生懂得用藥的原理，并且能夠真正掌握用藥的方式和計量等，具備這項綜合性的能力水平。藥理學(xué)無論是對于理論知識的理解、還是對于實際用藥的掌握，都是學(xué)起來比較困難的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能無法幫助學(xué)生很好理解，因此應(yīng)用CBL教學(xué)模式可以有效解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解記憶，提高學(xué)生實際用藥的能力。CBL教學(xué)能夠?qū)咐c教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過對于實際案例的分析來發(fā)現(xiàn)問題、以小組討論的方式來解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生理解不同藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性?？梢哉fCBL教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與案例信息之間的雙向交流，學(xué)生能夠從這些信息的分析中獲取和學(xué)習(xí)知識點，培養(yǎng)學(xué)生面對臨床信息系統(tǒng)及時作出決策的能力。

（二）應(yīng)用CBL教學(xué)模式提高學(xué)生利用信息的能力

在藥理學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該具備從案例、從問題、從教師等途徑接收、收集和利用信息的能力，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)⒑Y選出來的有效信息進(jìn)行整理，從而將其變成自己的知識儲備，應(yīng)用于今后實際的工作和生活中。而且學(xué)生需要具備這種信息收集和利用的能力，這樣才能從教師傳授的知識中去收集對自己成長有幫助的內(nèi)容，要懂得自己去獲取，而不只是被動地接受。在CBL教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體者的原則，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，形成自己的醫(yī)學(xué)思維。這樣將來學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位后，也能夠無師自通、舉一反三，去獨立吸收更多的知識，跟上時代發(fā)展的步伐。

（三）應(yīng)用CBL教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提升

CBL教學(xué)模式可以在藥理學(xué)教學(xué)中為學(xué)生模擬一個真實化的場景，學(xué)生能夠真正分析一個醫(yī)學(xué)案例，而不再是“紙上談兵”，這是當(dāng)前很多學(xué)生所缺少的能力。CBL教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生代入到一個“醫(yī)療現(xiàn)場”，學(xué)生在這種真實化的場景下，對于如何解決這一病例，如何進(jìn)行用藥治療會產(chǎn)生非常濃厚的興趣，學(xué)生愿意主動參與“救援”。此時教師可以借助病例和學(xué)生高漲的興趣來引出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論去思考，從而拓展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時教師還要及時給予學(xué)生評價，讓學(xué)生認(rèn)識到這一病例中自己用藥方式的正確和錯誤之處，在不斷反思中實現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會發(fā)展趨勢下，在藥理學(xué)教學(xué)中教師一定要深入了解CBL教學(xué)模式的內(nèi)涵和價值，并且通過科學(xué)的方式將其應(yīng)用于實際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)理論知識的扎實掌握和實踐水平的不斷提升。