新課改模式下高中英語教學中的自主、合作與探究

楊婷

（新疆生產建設兵團第十一師第一中學，新疆 830000）

新課改模式下，自主、合作、探究式的教學成為英語教學的必要條件，也是構建高效英語課堂的基礎，在此過程中，更加注重學生自己體驗學習，強調學生利用新的學習方式接受英語。隨著新課改的進行，高效英語課堂也基本成型，利用學案的導入為學生提供路線，采用小組合作的方式提高學習效率，以“自主、合作、探究”式的學習方式圍繞“高效”進行學習。高中生在英語學習中仍有很多不足，英語學習興趣不濃厚，學習被老師帶著走，自己歸納知識的機會很少。要真正讓學生提高學習英語的興趣，我認為應該做到以下幾點。

一、全方位預習，提高學生自主學習能力

在英語教學“三步走”自主、合作、探究的過程中，學生應當極大地注重自主學習能力的提高，在預習的時候，一定要注重自己的獨立思考，利用自己的方式發現和解決問題，獨立地鍛煉自主學習能力，從而為后續的合作式探究學習打下良好基礎。預習的過程是思維碰撞的過程，更多的是自主學習能力提高的過程。學生自己在學習英語的時候，應盡量得出自己的結論，自己進行總結和學習。

高中英語的層次雖然有所提高，但是很多學生在單詞方面仍有很大問題，背單詞是需要講究技巧的，但是往往很多學生死記硬背英語單詞及其意思，也就是沒有形成自己的一套英語單詞學習方法。在這個過程中，教師就需要根據新課程的要求，循序漸進地引導學生，給予相應的方法指導。英語教師本身要重視音標學習，只有讓學生真正地學會了音標，才會讓他們有自主背單詞并且背得很牢固的能力。與此同時，為學生構建單詞樹也很重要，比如able-unable-enable-，-disable-disabledability-disability，這一連串的單詞之間都是有關系的，教師需要引導學生進行單詞解剖，能夠根據相應詞根進行單詞變通，啟發學生根據單詞的特點記憶單詞，隨后根據音標及相關字母的發音記住單詞。

二、注重預習評價，采取合適方法

預習的結果是需要教師給予相應評價的，這是對學生自主學習的一個肯定過程。比如在檢測單詞的時候，很多教師采用的都是集體檢測的方式，這樣會讓學生失去學習英語的學習興趣，也會感到很乏味，久而久之，就會產生反感。教師可以采取以下幾種方式：單詞接龍、黑板默寫、全體強大等新鮮的方式，檢測學生單詞預習的情況，最后加以鼓勵和表揚，讓學生的預習成果得到展示，并對自己學習的結果表示肯定和自信。在這樣的過程中，學生便會在較為枯燥的課堂中感受到活躍的氣氛，體會到英語的魅力。在評價過后也需要教導學生在學習單詞的過程中注意對單詞進行分類，并能夠自主探究出適當的英語學習方法。在充分預習的過程中，不僅需要對單詞作出適當評價，教師更應當從各個方面真正給學生空間和方法進行學習，這樣，學習英語的興趣和自主學習的能力就會逐漸培養起來。

三、加強課堂合作探究，分層教學

高效課堂之所以高效，是因為在這樣的課堂中，學生探究到知識的力度有很大突破，如果想要探究的最終結果更好，就需要教師將學生分為幾個小組，通過小組之間思維的碰撞，對問題有進一步認識。然而，教師在這個過程中只是起到引導作用，讓學生敢于爭論，敢于發表自己的想法，全身心地投入到探究的過程中，能夠帶動學生真正自主探究。合作的探究需要分層式教學，在分小組進行合作時，一定要注意比例和人員素質，將學生分為甲乙丙三個層次，甲為優等生，乙為中等生，丙為待優生。

例如在講解一篇閱讀理解的時候，首先就可以讓丙等學生起來進行最直接的朗讀，他們并不一定能夠將文章內容琢磨清楚，但是在閱讀過程中能鞏固知識，然后把最后的問題讀一下并翻譯出來，這是閱讀理解比較基本的部分，也是做題的基礎。隨后讓乙等學生起來翻譯，翻譯就可以叫不同組的同等學生翻譯自己的段落，他們的任務就是讓同學們知道每一個單詞每一句話代表著什么意思。最后一個環節最重要，也相對較難，需要優秀生進行總結、歸納和概括，提煉出文章大意，并能將文章的結構劃分清楚，是總—分還是總—分—總。

四、結語

在新課程改革的大背景下，自主、合作和探究式的教學模式和學生的學習方法貫穿英語學習的每一個環節，教師應當重視學生主體地位，發揮教師領導作用，真正激發學生學習英語的興趣，在新課程改革的路上，敢于突破傳統的教學模式，為學生創造出合適的自主學習、合作探究的空間。這樣的高中英語教師不僅是學生需要的，而且是教師應當追求的共同目標。我們相信，在新課改的路上，教師和學生都能體會到真正的教育。