高中生職業(yè)生涯教育之我見

劉莉

（吉林松花江中學(xué)，吉林 吉林市 132013）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各國(guó)都把目光更多地放在了人才的培養(yǎng)上，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已由過去單純以知識(shí)技能為基礎(chǔ)的考查層面轉(zhuǎn)移到以知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作的考查層面上。因此，近年來注重培養(yǎng)人的規(guī)劃意識(shí)、協(xié)作思想和創(chuàng)新應(yīng)變能力的職業(yè)生涯教育便廣受重視。

美國(guó)生涯理論家舒伯曾將生涯劃分為成長(zhǎng)(出生至14歲)、探索(15到24歲)、建立(25到44歲)、維持(45到65歲)和衰退(65歲以上)五個(gè)階段。高中生的年齡大多在15歲至18歲之間,屬于探索的前期階段，這個(gè)階段的孩子自我意識(shí)獨(dú)立思想已經(jīng)形成，對(duì)自己的愛好和特長(zhǎng)有較清楚的認(rèn)識(shí)，有熱情也有能力去挑戰(zhàn)新奇事物、規(guī)劃遠(yuǎn)景目標(biāo)。因此,在高中階段開展好職業(yè)生涯教育,對(duì)孩子未來的職業(yè)選擇和他們一生的發(fā)展都有良好的引領(lǐng)作用。

雖然在上個(gè)世紀(jì)90年代,我國(guó)政府就頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，職業(yè)生涯教育被提上日程，而且已取得一定成果，但是高中階段的職業(yè)生涯教育仍有一些不盡人意之處有待我們關(guān)注：

一、家長(zhǎng)職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄

目前，我國(guó)大部分高中生家長(zhǎng)職業(yè)生涯教育的意識(shí)淡薄，對(duì)孩子要求單一,只把眼光停留在分?jǐn)?shù)和名次上，覺得“只要學(xué)習(xí)好就行，考了高分，進(jìn)了好大學(xué)，自然就有好工作”，不太關(guān)注孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)方向的職業(yè)發(fā)展。華南師大附中校長(zhǎng)吳穎民就曾說過,“有些家長(zhǎng)也的確缺乏職業(yè)生涯教育方面的知識(shí)和指導(dǎo)能力……即便一些家長(zhǎng)意識(shí)到了這個(gè)問題,卻也不知該如何去教育和引導(dǎo)。”結(jié)果這些被寄予厚望的中學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地應(yīng)付各種課后輔導(dǎo)班和學(xué)校考試,以期通過一次高考去改變自己的命運(yùn)。

二、校內(nèi)師資力量不足

職業(yè)生涯教育本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作,需要專門的機(jī)構(gòu)和專業(yè)的人員來從事，目前我國(guó)的中學(xué)還沒有專門的擔(dān)任中學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，只少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)在日常教學(xué)中引入了職業(yè)生涯教育，但承擔(dān)授課任務(wù)的教師，多不是專業(yè)教師，他們中的多數(shù)人缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，缺少專業(yè)的培訓(xùn)，也缺少過硬的專業(yè)知識(shí)，所以很少能通過職業(yè)生涯教育的理念去科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

三、校外實(shí)踐參與度低

高中三年，我們的學(xué)生幾乎把所有的精力都投入到書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上了，每天披星出、戴月歸，家和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，使他們只能淹沒在書山題海中，即便有寒暑假，時(shí)間也是被各種課外班占據(jù)，與外界沒有太多接觸的機(jī)會(huì)，更不用說去企事業(yè)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種幾乎為零的社會(huì)參與度，無法真正發(fā)揮學(xué)生自身的興趣、特長(zhǎng)，因此類似這樣的生涯教育就常常以口號(hào)的形式存在，在現(xiàn)實(shí)生活中無法得到有效實(shí)施。

四、相關(guān)法律制度不夠完善

近幾年，高考制度改革正逐步推進(jìn)，少數(shù)中學(xué)已意識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，但我們還缺少關(guān)于職業(yè)生涯教育方面更明確的法律法規(guī)，已有的政策方針亦有待完善，一些生涯規(guī)劃課程期待更有效的方向指引和更充足的資金支持。另外，職業(yè)生涯教育的理念在全社會(huì)范圍內(nèi)的宣傳力度還不夠，很多人對(duì)此知之甚少，如果這一理念不能深入人心，我們開展工作就會(huì)困難重重。

針對(duì)上述問題，筆者拙見，認(rèn)為可如此對(duì)癥下藥：

首先，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。”條條大路通羅馬”，現(xiàn)在早已不是千軍萬馬過高考一座獨(dú)木橋的時(shí)代了，"分?jǐn)?shù)至上”的標(biāo)準(zhǔn)已被多元發(fā)展的現(xiàn)實(shí)取代。所以高中生家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子樹立正確的人生價(jià)值觀，強(qiáng)化職業(yè)生涯教育的意識(shí)，注重對(duì)孩子社交能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，關(guān)注孩子的愛好特長(zhǎng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，順向培養(yǎng)，有意識(shí)地為孩子的健全人格和未來發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭氛圍。

其次，學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要順利有效地開展職業(yè)生涯教育活動(dòng)，幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，并配置專業(yè)的指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)愛好此類教育的教師加入到這個(gè)隊(duì)伍中，學(xué)校創(chuàng)造條件，讓這些教師參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，獲得生涯教育職業(yè)資格證書；同時(shí)支持他們開展各種生涯教育研究，以便熟悉就業(yè)市場(chǎng)，掌握職業(yè)的需求動(dòng)向，提升他們的生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平。

最后，充分發(fā)揮政府部門的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)職業(yè)生涯教育始終需要政府部門發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定配套的政策和法規(guī)，來確保其順利開展。同時(shí)，我們也可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)職業(yè)生涯教育理念的宣傳力度，成立專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，將職業(yè)生涯教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容，從小學(xué)抓起，高中階段更不能松懈，這樣學(xué)生才能獲得更系統(tǒng)的培養(yǎng)，為日后更理智的擇業(yè)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，“單調(diào)難成曲，群柱可擎天。”職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要讓每個(gè)學(xué)生明白“今天的我”應(yīng)該做什么、明確"明天的我"適合做什么的問題，就離不開家庭的影響、學(xué)校的教育、社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持配合、政府部門的組織協(xié)調(diào)等四方面的齊心協(xié)作、共同努力。因?yàn)橹挥羞@樣，我們的職業(yè)生涯教育才能更快地登上一個(gè)新臺(tái)階。