淺談小學數學教學中小組合作模式的開展策略

林娟

（閩侯縣第二實驗小學，福建 福州 350101）

如今小組合作學習理念在各學科教學活動中都得到了一定的應用，其教學應用效果也得到了肯定。與傳統的教學模式相比，小組合作模式可以將師生關系進行重建和優化。在小組合作過程中，教師將權力下放給學生，而學生成為學習過程中的主體。這樣更有利于學生獲得實際的經驗和成就感，并對持續性的學習產生興趣。因此，為了提高小學數學教學效率，教師在教學中應該積極探索如何有效開展小組合作學習模式。下面，本文對此進行了具體的分析。

一、對學生進行合理分組

盡管合作學習模式應用范圍廣、適用性強，但也是需要教師在開展過程中注意一定問題的。首先，教師需要注意的就是對于學生的分組，并不是所有的學生都適合被分到一個小組中的，如果教師對于學生的分組是不合理的，就可能導致學生的合作學習流于形式，不利于學生的高效學習效果的取得。為了促進小組合作學習的順利開展，教師需要根據學生的實際情況，結合具體的教學需求合理地來對學生進行分組，同時幫助各小組成員進行合理的分工，提升小組學習的有效性。

例如，教師可以結合組間同質和組內異質的原則對于學生進行分組，將學習成績好和學習成績不好的學生分到一個小組中，將性格外向和性格內向的學生分到一個小組中，將興趣濃厚的學生和興趣缺乏的學生分到一個小組中。同時，教師還需要引導學生在小組中合理分工，如對于學習成績雖然不好但善于溝通協調、組織能力強的學生，教師可以使其作為組長，進行小組成員的組織；對于性格內向的學生，教師可以充分利用其心思細膩的優勢，讓其做好小組學習的記錄工作并進行分析；等等。這樣在小組合作的過程中每個學生都可以發揮自己的潛能。同時在合作學習中，教師要時刻留意學習進展情況，及時地調整分組，及時調換學生們的角色，讓學生體驗不同的分工，讓學生更好地參與到學習過程中，促進學生全面健康發展。

二、發揮任務驅動的作用

在小組學習過程當中，學生是學習的主體，教師作為學生學習過程中的引導者，需要注意鍛煉學生的自主學習的能力。而作為學生而言，要學會主動、積極地參與其中，無論是組內交流探究還是組與組之間的交流與探討，都要敢于表達自身的想法和意見。對于解決問題來說，只有在思想的碰撞中才會產生火花，經過激烈的探究才會有所收獲。對此，教師為了引導學生參與到小組中，需要不斷地為學生提出一定的任務、問題，讓學生可以針對性地發表自己的見解。

例如，在教學《小數乘法》這節課的時候，教師在課堂教學過程中需要在提出一定的探究任務和問題之后給予學生充分的合作交流空間。對于這節課，教師可以讓學生在小組中去探究“整數乘整數，和小數乘小數有哪些不同？又有哪些相同之處？”或者還可以給學生提出一定的應用題、計算題，讓學生通過小組合作去加以解決。之后，學生應該匯報自己組的探究結果。結合學生的學習情況，教師再為學生提供適當的指導。此外，為了充分激發學生合作學習的熱情，教師還可以組織學生小組間進行一定的競爭，讓大家齊心協力為小組榮譽而努力，這樣就能在小組內形成一股凝聚力和向心力，培養學生的競爭與合作精神。總之，教師在教學過程中要注意發揮任務的驅動作用，讓學生積極參與到小組合作中。

三、注意正確評價的引導作用

評價對于小組合作學習起著關鍵性作用，如果教師不能對于學生的小組合作采取有效的評價，將會導致學生的合作積極性受到嚴重的影響，甚至還會導致學生的小組合作流于形式，而如果小組合作只是單純地流于形式，想起到正面的積極作用是不可能的，有時候還容易讓學生滋生懶惰厭學的心理。因此，在評價方面，教師應該注意發揮評價的正確引導和激勵效果才是最重要的，在對學生做出評價的過程中應該看到學生的綜合表現，或者也可以讓學生參與進來，保證評價的多元化、多樣化。

例如，在學生開展小組合作的過程中，教師可以走到學生中間去，在這個過程中教師要及時觀察到學生的閃光點，不要吝嗇對學生的夸獎，對學生正確的回答、合理的提問給予贊許的目光和鼓勵的語言，這都是十分必要的。或許一個簡單的微笑，一句簡單的鼓勵語，都會為學生樹立起愛學習的自信心，這將化為一個學生對學習更大的內驅力。同時，教師也可以讓學生開展自評互評，提高學生的反思能力。

總而言之，在新課改的背景下，教師應該切實發揮小組合作學習模式的重要作用，認識到學生在學習過程中的主體地位，從學生的需求特點出發來合理組織學生合作，提高小組合作學習效率。這樣才能促使學生在數學學習過程中養成良好的學習習慣，保證學生更高效的學習。