淺談小學語文低年級識字寫字教學

劉偉光

（河北省張家口市蔚縣南留莊鎮中心學校，河北 張家口 075700）

最新的《語文課程標準》對小學階段的識字、寫字教學提出了更為全面的要求，在這樣的理念下不僅能夠有效的提升小學階段學生識字儲備量，同時也為廣大學生后續的寫作、閱讀等打下良好的語文基礎。為此，在日常教學實踐過程中每一名小學語文教師都應當將小學階段的識字、寫字作為重要任務，從多元化的角度入手來培養學生識字寫字能力，在強調學生學習興趣激發的同時關注小學生的情緒化以及主動化意識延伸，為后續更為廣闊的語文教學帶來保障。

一、溯源識字寫字

識字教學是建立在漢字演變規律基礎上的。教師采用黑板書寫、多媒體展示等視覺教學方法，以漢字為主要形式進行識字教學。這種教學方法的關鍵在于運用漢字的六種主要造字手段，通過聯想和想象的方法來闡釋漢字的發展過程，協助學生真正意義上實現識字并寫字的目的。

在漢字發展過程中，一些獨體字會發展成合體字的偏旁。在“部編本”一年級教材中，學生識字寫字中百分之九十都是獨體字。因此，理解所要學習的肚子提所要表達的意義，能夠促進學生高效掌握其作為字的偏旁部首時所展現的含義。例如，在《語文天地4》中，對于“女”字的學習，學生運用追蹤獨體字的來源來理解詞義。在《語文天地6》學習“媽媽、牛奶、姐姐和妹妹”后，就會快速理解這些字代表女性頭銜。通過追溯源頭展開識字寫字的教學方法，可能促進學生在學習中良好地理解生字在拼音、形狀和意義之間的關系，增強學生對于識字的學習能力，優化其寫字的效果。

二、注重基礎

低年級語文在學生的整個學習生涯中都發揮著重要的作用，因此，在口常的教學中，教師要注重語文基礎教育，對學生進行良好的語文啟蒙教育。“部編本”教材的設計遵守“平緩起步，穩步推進”的原則，因而在教學中，教師要深入到學生中間，抓住學生的心理特征和生理特征，促使學生參與到課堂教學活動中。如一年級具有特殊性，它是小學生的過渡期和適應期，教師應使學生養成良好的學習習慣，為今后的學習奠定良好基礎。

漢字是語文學習的基礎，因此，在教學中，教師可以先幫助學生認識、學習一批簡單常用的漢字。在了解漢字的基礎上，教授孩子拼音知識，達到拼音與漢字相輔相成、相互促進的目的。如在學習漢字、拼音時，教師可以應用多媒體輔助教學，使漢字與拼音出現在同一個界面中，讓學生認識到漢語與拼音的關系。制作的課件可采用艷麗的顏色，使學生的視覺受到沖擊，有助于加深學生的印象，夯實語文基礎，更有助于語文啟蒙教育的落實。

三、重視強化錯別字教學

小學生的年齡較小，經常出現錯別字是正常情況。如果教師一味采用罰寫的方式來糾正學生的錯誤，實際的效果并不理想，也無法通過重復書寫達到強化學生印象的目標，甚至會使學生產生抵觸心理。針對這樣的教學情況，教師應該采用合適的方式來強化學生對錯別字的印象和正確書寫方法。教師可以用一節專門的課來幫助學生改正錯別字的毛病。教師先將學生比較容易出錯的一些漢字總結下來，分析出現錯誤的原因，針對出現錯別字的原因，采用有效的方式進行改正。這樣的教學方式有利于強化學生對錯別字的印象，并掌握正確的書寫規律。在實際的識字寫字的教學中，教師應該從不同的角度分析學生出現錯別字的原因、出現錯別字的頻率等，這樣才能為學生開展合理的漢字教學活動。

四、理好仿影與書寫的關系

在小學低年級的語文教學實踐中，教師如果想達到學生識字寫字的理想教學效果，就必須要對低年級學生在漢字學習過程中的仿影教學提起重視，教師在教學的過程中，要充分的利用好與課本相配套的輔助教學工具《習字冊》，在使用《習字冊》的時候要遵循低年級學生的學習特點和認字識字特征，督促學生去認真地、一筆一劃地去進行仿影練習，在描摹中加深對漢字的學習，同時還能幫助學生練就一手端正、規范的漢字。學生在漢字的仿影過程中還能夠深入的感受到漢字的結構特征和字形美，還能在潛移默化的的影響在去學習漢字和掌握漢字的方法和能力。

教師在低年級小學語文識字寫字的教學的過程中，要堅持遵循學生動眼、動手與動腦相結合的原則，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，最終達到提高學生語文綜合素養的教學目標。此外，低年級學生識字寫字教學的關鍵之一是確保學生有足夠充分的時間去練習寫字好復習，畢竟老師課堂教學的時間是有限的，假如教師占據了大部分時間去提問，那么必然會使學生的學習時間受到擠壓，倘若不能夠給予學生足夠的漢字練習時間，就很難真正的提高學生的語文素養。為此，老師在教學的課堂上要給學生預留下充足的練習時間，幫助學生吸收、理解。

總而言之，低年級識字寫字教學是小學生學習語文知識與傳承中華民族傳統文化的基礎，對小學生的一生都有直接影響，是培養小學生語文素養的前提條件。小學語文教師應該主動利用學生們的興趣愛好與認知水平設計趣味性的識字寫字教學，寓教于樂，讓小學生在玩中學，真正喜歡上漢字學習，為語文學科教育開一個好頭。