淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施中的實踐應(yīng)用

齊景強

（河北省隆堯縣城關(guān)校區(qū)楊河學(xué)校，河北 隆堯 055350）

微課就是微型數(shù)學(xué)課堂，不但體現(xiàn)在微課教學(xué)時間短上，而且教學(xué)內(nèi)容比較精悍，可以不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。微課是借助多媒體和信息技術(shù)針對式數(shù)學(xué)知識中重難點知識進行講解，將數(shù)學(xué)知識制作成視頻進行演示講解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握到數(shù)學(xué)知識的重點，并有針對性的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生因固有的年齡特點和知識經(jīng)驗，缺少學(xué)習(xí)知識必須的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，需要在教師和家長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識借助微課的形式來呈現(xiàn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升具有一定價值，亦可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)枯燥教學(xué)氛圍局面，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而帶動學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、借助微課，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識以微課的形式呈現(xiàn)可以使抽象的知識增加趣味性，借助微課資源利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和興趣，可以將抽象難以理解的數(shù)學(xué)知識以直觀、形象的視頻和PPT展現(xiàn)在學(xué)生面前。微課內(nèi)容短小精悍，可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點進行設(shè)計，依據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重難點和學(xué)習(xí)可能遇到的困難組合而成，可以有效激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力。比如：學(xué)習(xí)三年級上冊《我當小廚師---分數(shù)的初步認識》時，教師可以結(jié)合知識點在微課中將動物王國分西瓜等故事內(nèi)容融入其中，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，借助微課對分數(shù)認識的意義進行演示和分析。微課中為幫助學(xué)生理解1/2的意義，可以借助故事情境組織教學(xué)，從有兩個西瓜平均分給兩只小猴子開始演示，再到兩只小猴子平均分一個西瓜上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每只小猴子只能夠得到半個西瓜，不能再用整數(shù)“1”來表示，又該怎么表示呢？這樣會使學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，從而引入對1/2的學(xué)習(xí)，通過直觀有趣的故事情境展示，既有效加深了學(xué)生對分數(shù)意義的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過微課，提升學(xué)生解題能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)以形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到抽象難于理解的問題時，學(xué)生便會感到無從下手，對解決數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生畏懼心理，而通過微課可以將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和問題的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)問題有效轉(zhuǎn)換成微課予以呈現(xiàn)，通過微課或PPT引導(dǎo)學(xué)生來理解形象化的數(shù)學(xué)問題，可以顯著提高學(xué)生的解題能力。比如：在學(xué)習(xí)五年級上冊《團體操表演——因數(shù)與倍數(shù)》一課時，教材中給出的問題：團體操表演中共有12人，問：可以怎樣排隊表演？在這樣一道具有隱含條件的問題中，學(xué)生的思維很容易受到限制，無從下手，教師可以根據(jù)問題通過微課直觀演示，以動畫為基礎(chǔ)加深學(xué)生對問題的認識，學(xué)生會看到教師將12人分別用12個“○”來表示，然后借助動畫來演示排隊的情形，同時出示對應(yīng)的算式：2×6=12；3×4=12；1×12=12，那么學(xué)生可以直觀的理解誰是誰的多少倍？誰是誰的因數(shù)？從而輕松解決了數(shù)學(xué)問題，理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義。由此可以看出，通過微課進行數(shù)學(xué)問題講解，能夠幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上解決問題，提升解決問題的能力。

三、利用微課，提升學(xué)生思維能力

微課和數(shù)學(xué)知識的結(jié)合可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，在不同數(shù)學(xué)教學(xué)階段會發(fā)揮不同的價值和作用。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識特征靈活的安排微課教學(xué)時間，也可以利用微課將課內(nèi)和課外知識有效結(jié)合起來，有效拓展數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域和范圍，不斷達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中既獲得了成就感，又樹立了學(xué)習(xí)的信心。

數(shù)學(xué)教學(xué)以不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主要目標，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上要針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段無法解決的問題為主進行講解，利用微課有效展示，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點知識，提升學(xué)生思維能力。比如：在學(xué)習(xí)五年級上冊《生活中的多邊形——多邊形的面積》時，教師可以利用微課播放一些學(xué)過的圖形面積的推導(dǎo)過程，使得學(xué)生針對不同圖形面積進行思考和分析，以小組合作形式針對多邊形面積進行研究，從中掌握不同圖形面積之間存在的關(guān)系，通過微課和學(xué)生互動可以有效的得出多邊形面積公式。在數(shù)學(xué)課堂上使用微課可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，刺激學(xué)生感官，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、整合微課資源，提供多途徑學(xué)習(xí)平臺

在課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握了微課中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些具體化、形象化的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，教師要有效利用微信群組、網(wǎng)絡(luò)平臺等將制作的微課下發(fā)到家長手機中，以便于課下學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到?jīng)]有掌握具體的內(nèi)容時，可以通過自主觀看微課內(nèi)容加深學(xué)習(xí)，還可以針對微課視頻進行知識復(fù)習(xí)和鞏固。在課下教師不僅要下發(fā)課件視頻，還可以提供一些具有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的微課，為學(xué)生構(gòu)建微課學(xué)習(xí)交流平臺，學(xué)生可以在平臺上進行共同交流、討論，共同解決數(shù)學(xué)問題，當出現(xiàn)所有學(xué)生都無法解決數(shù)學(xué)問題時，教師要在平臺上進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。在課后使用微課可以提升學(xué)生自主解決問題能力、團結(jié)意識和交流能力，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有利條件。

總之，微課和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識進行有效地結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，借助微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，直觀再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題及思維能力，促進學(xué)生發(fā)展，同時，利用微課資源，創(chuàng)建多途徑學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。在這個過程中教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，整合好教學(xué)資源，恰當?shù)睦梦⒄n輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。