素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)的對策

李軍

（河北省永清縣第四中學(xué)，河北 永清 065600）

目前，我國初中音樂教學(xué)體系中，主要要求學(xué)生把握基本樂理知識、大致了解各類音樂背景、學(xué)習(xí)簡單的樂理知識、學(xué)會對音樂作品進(jìn)行評析等。然而，音樂教育意圖達(dá)到的美育目的并不是簡單達(dá)到以上幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)就能完成的。從具體、機(jī)械音樂課程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及創(chuàng)造力，才是音樂教學(xué)在當(dāng)前瞬息萬變的社會中應(yīng)達(dá)到的目的，才能更貼切地響應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育大背景的要求。

一、目前初中音樂教學(xué)普遍存在的問題

首先，社會上普遍對于音樂教學(xué)存在偏見和誤解，通常認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂對生活沒有任何幫助，達(dá)不到經(jīng)濟(jì)效益。其次，我國目前初中音樂教學(xué)體系包括教學(xué)宗旨、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，較為傳統(tǒng)，沒有達(dá)到與時俱進(jìn)的要求。另外，一部分音樂教師自身素質(zhì)未達(dá)標(biāo)，在音樂教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，未能達(dá)到通過音樂教學(xué)完成素質(zhì)教育的要求。

二、提升初中音樂教學(xué)有效性的應(yīng)對策略

（一）重新認(rèn)識音樂，扭轉(zhuǎn)音樂偏見

在功利主義普遍存在的社會中，若音樂無法為人們帶來可視的、直接的效益，則難以提高其對音樂教學(xué)的偏好度。此時，重新認(rèn)識音樂、評價音樂，帶領(lǐng)學(xué)生去感受音樂所能帶來的體驗(yàn)，對扭轉(zhuǎn)其“音樂課無用論”的偏見具有重大意義。在引導(dǎo)學(xué)生重新感受音樂之前，音樂教育者首先要認(rèn)識到，音樂教育并非一定要培養(yǎng)學(xué)生掌握專門的藝術(shù)技巧，其最基本、同時也最重要的作用在于幫助學(xué)生塑造一個和諧的、整體的人格。

如何才能引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識音樂，并扭轉(zhuǎn)其偏見？筆者認(rèn)為，教師的開課演講是整個音樂課程教育的根基。教師在進(jìn)行音樂課程開課演講時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時代特色，對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的詮釋。例如，人教版七年級音樂課本中“四季——秋”一課中，教師可先從目前流行音樂中選取學(xué)生感興趣的且關(guān)于“秋”的歌曲；讓學(xué)生表達(dá)對這些流行歌曲的關(guān)注原因；在引起課堂熱烈的討論氣氛后，教師可以通過幽默的方式引入教材中維瓦爾第作曲的“四季——秋”；要求學(xué)生聆聽該音樂作品，并適當(dāng)進(jìn)行語言引導(dǎo)，以使學(xué)生融入意境。通過這種方式進(jìn)行音樂教學(xué)的開場，可有效提高學(xué)生興趣度，從而有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生對音樂教學(xué)的偏見。

（二）摒棄低效課堂，創(chuàng)新音樂教學(xué)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂模式一般包括以下幾個步驟：1.教師對本課內(nèi)容進(jìn)行簡要說明；2.向?qū)W生介紹音樂作品背景或樂器基本信息等；3.展示樂器或播放音樂作品；4.根據(jù)教材對音樂作品等進(jìn)行評價。而要使音樂教育真正達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的，必須結(jié)合時代特色，對音樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，進(jìn)行音樂教學(xué)并非一定要先以歌曲的形式向?qū)W生展現(xiàn)，對于抒情類、詩歌體的音樂作品，可先與學(xué)生進(jìn)行文學(xué)角度的探討，文學(xué)領(lǐng)域?qū)τ陂L期學(xué)習(xí)語文的學(xué)生來說相對較熟悉；如音樂作品“陽關(guān)三疊”，其作品本身即古詩，編成歌曲以更優(yōu)美的形式表達(dá)友人間的送別之情。教師可先從文學(xué)角度向?qū)W生“請教”該古詩的含義、分析以及情感；待學(xué)生均參與討論和分享，基本了解該古詩的意境后，向其播放該音樂作品。由此，可在學(xué)生積極參與的氛圍下對其進(jìn)行音樂的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提高。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改變教師傳統(tǒng)定位

目前，多數(shù)教師將音樂教學(xué)定位為具體音樂技能、樂理知識的傳授，由此觀點(diǎn)出發(fā)而產(chǎn)生的教學(xué)模式即傳統(tǒng)的“灌輸式課堂模式”。然而，此傳統(tǒng)教學(xué)模式在素質(zhì)教育大背景下無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)觀念高度。因此，教師必須從素質(zhì)教育角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活采用教學(xué)方法，完成新時代的音樂教師轉(zhuǎn)型。

例如，在學(xué)習(xí)樂器音色的辨別時，教師可使用“欣賞音樂作品，猜測樂器種類”的課堂活動模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師需以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，總結(jié)出在音樂作品中常出現(xiàn)的樂器種類，并根據(jù)這些樂器搜集相對應(yīng)音色的音頻文件；其次，搜集各個類別且包含這些樂器的音樂作品，如包含鋼琴伴奏的音樂作品中，通俗音樂選擇5首，民族音樂選擇5首等。在音樂課堂上，可先向?qū)W生介紹樂器基本信息，包括歷史、構(gòu)造、使用技巧等；介紹結(jié)束后，可向?qū)W生播放該樂器音色的音頻；待學(xué)生基本了解幾類樂器后，按較易分辨到較難分辨的樂器分辨程度播放音樂作品，并使學(xué)生根據(jù)所聽音樂分辨其中所出現(xiàn)的樂器種類。從而使其更好地了解樂器的作用和美感。

三、結(jié)語

音樂教育與基礎(chǔ)課程教育之間的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，歸根究底，在于社會大眾在“素養(yǎng)”和“知識”間的經(jīng)濟(jì)價值權(quán)衡中，傾向于能帶來顯著利益的“知識”。然而，在對學(xué)生的培養(yǎng)中，看似“業(yè)余”的音樂知識以及音樂素養(yǎng)教育卻對其性格、素養(yǎng)、創(chuàng)造力的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。而這些效果卻是“主科教育”不一定能達(dá)到的。因此，目前我國素質(zhì)教育大背景下，進(jìn)行靈活、有趣、有效的初中音樂教育對學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。筆者在本文所提幾點(diǎn)初中音樂教學(xué)建議為經(jīng)驗(yàn)與思考之果，希望能為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)綿薄之力。