小學數學教學中學困生轉化途徑

祁俊

（甘肅省和政縣梁家寺友好小學，甘肅 和政 731200）

學困生的轉化并非易事，需要耐心和愛心，更需要科學有效的策略指引。其中，以提高學生的學習興趣為起始，通過創新教學形式，改善傳統教學習性，注重啟發，注重交流，注重家校之間的良好互動對接等是一條切實可行的正確的路徑，需要教師積極實踐，促使學困生向中等生甚至優等生轉變。

一、小學數學學困生轉化的基本原則

小學數學教學中的學困生轉化工作，需要遵循一些基本的原則，只有基于這些原則進行轉化工作，才有可能收到良好的實效。首先，學困生和其他學生一樣，具有學習潛能和學習訴求，因此教師在轉化過程中一定要尊重學生，不能給他們造成“我是差生，我和其他學生不一樣”的感覺，以免加重他們的自卑心理，給轉化工作增添不必要的障礙。其次，轉化不能通過一兩次談話和幫扶就能收到成效，而是一個長期的過程，教師務必要做好持之以恒的持久戰的準備，任何急躁心理都會給轉化工作帶來影響，甚至半途而廢。再次，對轉化成效的評價不能僅僅通過學生的考試成績的提升作為唯一的依據，而是要有更加全面和科學的評價體系，例如學生的學習熱情的提升，自主學習意識的加強，虛心求教的學習態度的改善等等，這些都是學困生向優秀學生轉變的重要端倪。

二、小學數學學困生轉化的主要途徑

（一）注重良性關系建設，贏得學困生的信賴

學困生相比于其他學生，對教師往往更加倚重，這就需要教師在他們身上投入更多的愛心和耐心，而不是漠視甚至歧視。傳統的數學課堂中，教師在學生眼中具有很強的威嚴，新時代的數學課堂上，教師應該和學生建立平等關系，把學生作為課堂的主人這一原則顯現出來，對于學生在學習上遇到的問題，產生的想法等要給予重視，并積極給予解決，贏得學生的好感和信賴。學困生只是學習上存在一些問題，但是其他方面往往具有一定的優勢，比如有學生是文藝委員，喜歡畫畫和書法，但是數學學習熱情不足，對于這樣的學生，教師就可以和藹可親地和學生交流：你的才華大家有目共睹，都覺得你是我們大家的榜樣，老師還很崇拜你，但是學習上是不是也應該加把勁呢，老師很看好你呦…...通過這樣的話語關懷，促使學生把更多的時間和精力貫注在今后的數學課上。

（二）注重課堂啟迪引導，釋放學困生的學習壓力

學生不是容器，而是具有學習感悟的人，不是教師簡單的灌輸就能讓學生學好數學的，必須要注意啟迪和引導，循循善誘地讓學生一步一步走進數學大門，獲得數學數學的訣竅和門徑。學困生在數學課上的數學壓力較大，他們渴望教師的教學思路和進度能夠慢一點，給他們足夠多的感受和領悟時間，對此，教師就要多觀察他們的聽課表現，適時停下來和他們進行交流，排解他們的問題，使他們順利接受和理解數學知識。例如圓形面積公式推導是一個較為復雜的過程，教師借助于多媒體把一個圓形均等切分成一個個小扇形的時候，針對學困生可能遇到的問題諸如為什么要切分，為什么要把圓形變為一個長方形等問題，教師要給學生進行一些領悟時間，可以讓學生以小組合作的方式對圓形面積公式的推導方法進行思考，讓學生領會化難為易的數學學習特點。為了進一步凸顯對學困生的重視，教師可以每周開展一次學習交流會，讓優等生講一講自己的數學學習經驗和方法，讓學困生講一講自己一周學習中遇到的主要問題，大家一起商量對策，尋找辦法，促使學困生掌握學習要領，也是最大限度釋放學困生學習壓力的好辦法。

（三）注重教學思路革新，豐富數學教學內涵

數學不應該是呆板的，乏味的，而是要契合小學生活潑歡樂的心態。特別是學困生，他們通常更喜歡玩，更喜歡鬧，對學習沒有興趣，因此，教師有必要對傳統的數學教學模式進行改進和創新，讓學生在快樂中學習，彰顯數學學科的豐富內涵。比如在學習“認識時間”時，教師不妨和學生做游戲，帶學生到室外組成圓圈，把圓圈比喻成一個表盤，然后學生走進里面扮演走動的秒針，通過這樣的教學，學生的學習興趣一下被調動起來，參與興致非常高漲。當學生熟悉秒針之后，教師再讓一位學生當分針走進表盤，秒針和分針熟知之后，最后一位扮演時針的學生也走進表盤里面，通過循序漸進的方法一步步增加難度，使學生順利適應教學節奏。

（四）注重家校連帶效應，增進教育和管理共識

很多學困生都和家庭有關，家長忽視學生的學習，對學困生失望，不關心他們，不能給他們營造一個溫馨的學習環境，在很大程度上影響著學困生的學習心理。對此，數學教師就要加強對學困生的家長的引導，在家長會上多多了解學困生家長的教育和管理理念和態度，糾正他們的教育偏頗，增加教育共識。為了提升家長對孩子的信心，教師可以在微信等社交平臺上多向家長發送學生的一些進步表現，如把學生上課認真聽課的樣子或者進步明顯的考試成績用手機拍下來發給家長，既能讓家長感受到教師對孩子的關愛，又能促進家長對孩子的認同，引導家長把更多的時間和精力投入到孩子的學習和發展上。

（五）注重教學使命擔當，激發學困生的學習動力

學困生的轉化最終能否成功，和教師的努力分不開。特別是面對那些學習基礎不好，對數學存在很強的抵觸心理的學生，教師往往付出很多的精力效果也不明顯，陷入進退兩難的教學困境之中。此時，教師能否堅持下來，能否不忘初心，始終以一顆教書育人的火熱的心來面對孩子，就顯得尤其重要。有的教師利用寒暑假時間把學困生接到自己的家里給他們補課，對他們學習上的問題進行一對一的具體化的指導，讓學困生和學困生的家長備受感動和鼓舞，這樣具有責任感的教師是我們每一位數學教師的模范，對于學困生的轉化所起到的作用也是潛移默化的。

結語：學困生并非只是天賦和努力不夠，而是有著向優秀學生轉化的無限潛力和可能，需要教師本著不放棄任何一位學生的教學原則，不斷提升數學教學的趣味性，豐富性，交互性，逐漸打開學困生的數學學習思維，使他們也能像其他學生一樣感受到數學學習的快樂。