淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)

李棟彩

（河北省邢臺市新河縣直第二小學(xué)，河北 邢臺 055650）

此次新課改強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)語文教師要積極地對課堂教學(xué)做出改進(jìn)和優(yōu)化，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，并站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度去設(shè)計(jì)和制定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)形式，在課堂上盡可能地突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生深度參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，為發(fā)展學(xué)生的綜合能力創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。

一、樹立科學(xué)教學(xué)觀

在以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)的教學(xué)大背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，將教學(xué)的重心由過分注重知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到注重素質(zhì)教育、能力教育上來。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移決定了教學(xué)計(jì)劃也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在備課時(shí)，小學(xué)語文教師既要考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，又要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，考慮學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)掌握哪些能力，明確教學(xué)目標(biāo)。在制定具體的教學(xué)方法時(shí)，教師也要認(rèn)識到小學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，不能強(qiáng)制性地進(jìn)行知識灌輸，而應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)來吸引學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，這樣才能真正符合新課改的教學(xué)宗旨。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我在備課時(shí)就堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，來制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃?？紤]到許多學(xué)生沒有觀潮的親身經(jīng)歷，我就借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)的圖片和視頻等形式來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生自主閱讀課文和解讀課文做了鋪墊。同時(shí)，我把聽、說、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教學(xué)過程是教師與學(xué)生頻繁交流和對話的過程。課堂上只有教師的聲音或?qū)W生的聲音都是不行的。教學(xué)就好比是兩個(gè)球員打球，一方拋出球后，另一方接球再傳球，雙方必須有互動(dòng)、有配合，這樣才能實(shí)現(xiàn)球技的共同進(jìn)步。這與我們提倡的“教學(xué)相長”有著異曲同工之妙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師必須注重師生之間的交流和互動(dòng)，通過提問、朗誦等多種形式增進(jìn)師生間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好效果。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我就通過提問、朗誦等多種形式來增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。首先，我讓學(xué)生閱讀課文，說一說課文中幾次描寫了“鳥的天堂”？作者每次對“鳥的天堂”的感受有什么不同？在學(xué)生帶著問題閱讀課文后，我讓學(xué)生之間分享和交流問題答案，并帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和完善答案，以此與學(xué)生產(chǎn)生了良好的互動(dòng)交流。其次，這篇課文的語言十分靈動(dòng)，值得學(xué)生仔細(xì)品味和學(xué)習(xí)借鑒。在探究課文中心思想的過程中，我讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀文章對“鳥的天堂”的細(xì)節(jié)描寫，說一說你讀出了什么。同時(shí)，我加入到學(xué)生的朗讀互動(dòng)中，我?guī)е星閬砝首x這些句子，讓學(xué)生說一說你聽出了哪些畫面？領(lǐng)會(huì)到了怎樣的情感？然后，讓學(xué)生再來讀一讀，看看你是否讀出了作者的情感。此外，我還讓學(xué)生之間進(jìn)行賽讀，看誰讀得更好。這樣一來，我與學(xué)生之間產(chǎn)生了良好的互動(dòng)交流，促使學(xué)生逐漸加深了對課文的理解和認(rèn)識。

三、營造開放性的氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維被局限在了很小的范圍里，學(xué)生對文本的自由解讀權(quán)利很少，大多時(shí)候?qū)W生都套用教師的解讀來完成課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性難以得到體現(xiàn)，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)毫無益處。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，思維的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多說一點(diǎn)，積極表達(dá)自己對文本的看法，以更加開放、更加包容的態(tài)度去對待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得以成功激活，變得越來越發(fā)散。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，我就通過營造開放性的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這篇課文是通過“種花生”、“吃花生”、“議花生”等環(huán)節(jié)來表達(dá)作者對“像花生一樣的人”的贊賞之情。由于小學(xué)生年齡較小，理解能力有限，單從花生、石榴、蘋果這些事物中去挖掘它所代表的深刻含義對學(xué)生來說難度很大。于是，我就讓學(xué)生將目光投向生活周圍，說一說花生、石榴、蘋果各能代表哪些人，他們身上有哪些好的品質(zhì)或不足。這樣一來，學(xué)生借助生活認(rèn)知積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在開放性的課堂氛圍中學(xué)生的思維變得越來越發(fā)散，逐漸體會(huì)到了課文所蘊(yùn)含著的深刻含義。

四、增設(shè)多樣課堂活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生必須端正地坐在課堂上聽講，這樣會(huì)壓制小學(xué)生的天性，在限制學(xué)生的行為的同時(shí)禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；顫?、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要迎合學(xué)生的特殊天性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。這樣會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思維也變得更加活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開展。課本劇表演、分角色朗讀等活動(dòng)都能夠充分地發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合能力

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，我就通過增設(shè)表演、朗讀等多樣化的教學(xué)活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的個(gè)性。在課堂上，在讀到獵狗遇到小麻雀時(shí)的情節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生表演一下什么是“呆呆的”、“無可奈何地拍打”，讓學(xué)生體會(huì)剛出生的小麻雀的弱小與無助。之后，我再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言讀出小麻雀的弱小、無助來。在讀到老麻雀奮不顧身沖出來保護(hù)小麻雀的片段時(shí)，我依舊讓學(xué)生通過表演、有感情的朗讀等形式來深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中加深了對課文內(nèi)涵的理解。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育背景下，小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，認(rèn)真解讀新課改關(guān)于語文核心素養(yǎng)的闡述，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去制定具體的、行之有效的教學(xué)策略，為小學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，讓小學(xué)生的思維和智慧得以充分體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。