情境教學在初中歷史教學中的有效運用

李雪

（新疆生產建設兵團第十師北屯中學，新疆 836099）

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學生的學習興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應善于激起學生的求知欲望，使學生呈現出求知若渴的狀態，為學生創設最佳歷史教學情境。

一、提高學生學習興趣，創設教學情境

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節時，提出問題：”中國古代君臣關系經歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。

二、善于提出問題，營造教學情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰性，要關注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰？不實行全民族抗戰政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。學生要經過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學與生活實際相聯系，生動展現歷史情境

長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關的典型生活化的歷史事例加經說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關注歷史知識與現實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發學生學好歷史的愿望。

四、利用多媒體創設教學情境

歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現的。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發出學生強烈的愛國情感，創設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現課堂教學效果最優化，能突破時空的限制，變靜態為動態，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。

六、課堂實施情境教學對教師的要求

（一）以“情”感染學生。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態度與價值觀的培養與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

（二）以“趣”吸引學生

怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

（三）以“美”陶冶學生。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

在課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇素材，創設能夠激發學生學習興趣的問題情境，對于教學的開展，對于培養學生的思維能力，有著事半功倍的效果。