淺議高中校長管理理念

趙長中

（遼寧省撫順市新賓滿族自治縣高級中學，遼寧 撫順 113200）

高中階段是教育實施的關鍵性時期，為培養高校建設型人才打基礎的階段。高中教學工作者必須在立足于高中生的學習行為和心理特點，調動一切教學資源，組織開展有效的教學活動，從而提升教學效率。教學中，有效調動與利用教學資源，都需要獲得教學組織者的支持。因此，教學組織者只有逐漸扭轉教學思維，率先建設教學組織形式，才能為教學工作者提供教學方法、教學模式開發的渠道。而教學管理作為保證教學效果全面達成的重要部分，同樣需要教學組織管理方法和理念的引導。校長是教學組織者，也是學校實施教學條例和規章制度的責任人，其能否扭轉管理思維，對于教學工作者的教學管理能否有效開展有著決定性作用。本文對此研究分析，提出高中校長管理理念的探索方向以及實施策略。

一、高中校長管理理念現狀

從傳統的高中校長管理過程來看，校長更多的是對教學資源和教學成績進行管理，更為注重學校開展教學所消耗的成本，并沒有根本性地將教學效率和教學目標作為管理的側重點。建構性的管理理念是契合新課改提出的，高中學生已經具備一定的自主學習能力，容易受到教學環境的熏陶而產生個人的看法，影響高中生思維的形成。

當高中生的學習思維陷入錯誤軌道后，教學工作者就很難再重新引導學生扭轉。然而，校園環境能否適應于高中生學習，至關重要。但校長通常不會對校園環境中各項益于高中生學習的指標進行建構，比如教學資源、教學場地和教學平臺等。

僅以投入信息技術這一教學資源來說，只有契合高中生規模和各班級高中生不同的學習特點，匹配合適的信息技術實踐任務，才能激發學生的創造性思維。有些高中生對于信息技術的學習，更多是受到網絡上不良內容的刺激，因此，教學工作者只有建設信息技術知識應用基地，才能激發學生的信息技術應用興趣，從而將以前的行為改變，更加注重科學化學習。但是，許多高中校長并沒有花費資金建設實踐基地，即便是在課堂模式中，也僅僅在重點班開設了信息技術引入課程，對于其他班級卻不開設。而且在開設過程中也只是隨機授課，學習時間比例較短。

以語文學科來說，有的教師在語文課上只使用了不到10分鐘的多媒體技術，為了節省網絡費用，就需要停止使用。這種管理理念單純的基于成本管理，并沒有真正地對學生進行管理，因而在很多管理條例的制定中也較為空洞。以逃課來說，一些高中校長甚至會依據學生家長的收入水平來考慮，當學生家長出資修建操場等設施，學校條例形同虛設。而在管理教師隊伍上，也僅僅是對教師的帶課成績來評估，對于教師的專業能力和綜合素質并不考慮，即使有的教師經驗豐富且有教學成果，但是因為一次升學率不高，就會將其調配。這種管理理念顯然是不科學、不全面的。而建構的管理理念，是基于以人為本進行建構的，應以高中生的學習目標為本，以教師的個人成長為本，從而發散管理思維，提升管理效率。

二、建構性管理理念與改良策略

高中校長首先要讓自己動起來，需要改變以往的思維，把自己定位成學生的服務者，而不是老板。校長只有真正站在學生角度看問題，才能理解學生實際需求，進而對教學環境、教學內容以及教學手段等進行一體化建構，對內部的行為文化進行深入研究，拓展多元的管理方法。校長可以引入混合所有制和私人制度的辦學經驗，以與市場接軌的辦學形式激發學生的實際價值。例如，可以開設實訓一體的高中生學習通道，對高中生的實踐水平進行管理。還能夠讓學生與教師進行自我評價管理，以傳導機制組成螺旋式管理的結構。校長管理教師，教師管理學生，學生管理校長，通過合理的管理監督形式，讓學生能夠試行個人在學校的權利，發揮學生的多種能力，讓學生進行社會實踐，提前參與各種社會活動。

很多高中校長存在被動管理的情況，往往喜歡敷衍了事。對于學校的最新情況不管不顧，只需要聽取教學工作者的匯報。這種行為導致學校缺乏統籌兼顧的能力，常常無法對學校發生的突發性情況作出反應。以學生的安全來說，同樣是教學管理的重中之重。但是，很多校長只是安排教師宣傳安全條例，卻沒有根本性地作出預警對策，導致很多學生在學校發生安全問題。而校長的這種行為存在計劃性，難以適應學生階段性的變化。

高中生學習水平和個人素質參差不齊，如何有效地進行管理，是需要分階梯分層指定管理計劃的，并不能采用一套標準。因此，高中校長應該隨時對接不同學生和不同教師的信息，要有統籌規劃的能力，就學校各階段的管理對策和管理內容進行拓展和改良，從而在最大程度上提升學校的競爭力。學校的管理體制混亂，這是很多學校的弊病。高中校長不能單獨采用單一的機制，只有開發多元的管理方法，才能適用于不同的學生。只有這樣，才能提高學校管理水平。

結束語

在高中教學過程中，應該發揮高中校長的管理作用，及時地扭轉傳統的管理思想。高中生涯課程體系的構建是一個系統工程，是學生全面發展的基礎，也是提高學生生涯發展能力的重要措施。而基于這一體系，高中校長進行管理理念的創新，也是保證高中教育教學質量的關鍵舉措。