淺談小學數學教學中數學思維能力的培養

張建秋

（河北省永清縣龍虎莊鄉中心校，河北 永清 065600）

數學是思維的體操。在小學數學的教學中，學生數學思維能力的培養至關重要。對小學生而言，由于年齡小，知識儲備不足，學生的數學思維主要以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而作為小學數學教師，在課堂教學中培養學生的數學思維能力，應當同時強化學生的直觀形象思維和抽象邏輯思維，促進學生數學思維能力的全面發展。本文立足小學數學教學，探索在小學數學教學中學生數學思維能力培養的意義及對策。

一、小學數學教學中培養學生數學思維能力的意義

（一）有利于實現小學數學教學大綱的相關要求

就如前面所說：小學數學課程標準明確了教師在培養學生數學思維能力方面的責任和義務，要求教師應當將學生數學思維能力的培養貫穿于小學數學教學的始終。因此，教師在教學的過程中，將對學生數學思維能力的培養作為教學的核心任務，不斷提升學生的數學思維能力，這樣的教學模式，有利于實現小學數學教學大綱的相關要求。

（二）有利于促進學生數學學習能力的提升

數學學科本身所具有的邏輯性、嚴謹性以及抽象性，要求學生應當具備相應的數學思維和數學能力，方能取得好的數學學習效果。因此，在小學數學的教學中，教師注重學生的數學思維能力培養，讓學生能夠高度邏輯地思考和解決數學問題，這對于提升學生的小學數學學習能力，提升學生的學習效率具有積極的意義。

（三）有利于促進小學數學教學改革

在傳統的小學數學教學模式下，單向的知識灌輸成為教師教學的主流模式。而這種單一的過度重視知識傳授的教學模式，已經和新課程改革背景所要求的“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”教學目標不相符，和核心素養理念指導下的關鍵能力培養目標不相符。因此，教師在教學的過程中不斷培養學生的數學思維能力，改變了過去只注重知識傳授的教學模式，將知識的傳授轉移到能力的培養上來，有利于促進小學數學教學的改革。

二、精心設計導入環節，發展數學思維

小學生在學習過程中探究感興趣的知識時能夠全身心地投入進去，在思維活躍的狀態下分析和思考，能快速掌握所學內容。在小學數學教學中，教師要想讓學生在上課一開始就對所學的數學知識充滿興趣，就要利用好導入環節，精心設計導入內容，發揮導入環節的推動作用，讓學生快速進入學習和積極思考的狀態，促進課堂教學的順利進行。在設計導入環節時，教師不僅要關注學生的興趣點，還要使導入內容與所學內容有密切的聯系，讓學生在導入內容的引導下順利進入所學內容的探究中，通過積極思考完成學習內容。

例如，在教學“小數的意義和性質”時，教師可以利用故事導入：超市里有一個粗心的小數點老是找不到自己的位置。有一天，一個小學生買了一個水杯，標價23.5元，結果小數點跑到了2前邊，變成了0.235，付錢的時候，售貨員狠狠地批評了小數點。在有趣的故事情節中，學生會產生疑問：小數點的位置很重要嗎？在學習過程中，學生會主動探究教材中的內容，解決導入環節產生的疑問，促進他們數學思維的發展。

三、用一題多變，發展思維的多元化

在小學數學教學中培養學生的數學思維能力時，教師可以采用一題多變的方式來訓練學生的思維靈活性，讓他們通過分析題目拓展思維面，從不同的角度分析題目，找到解決問題的關鍵點，促進思維能力的有效發展。在一題多變題目的練習中，教師要培養學生的數學閱讀能力和題目分析能力，讓他們閱讀題目，對題干進行分析，建立已知信息和未知信息的數量關系，順利解決由一個題目變化的多個題目，提高他們的思維靈活性，使他們具備獨立解決數學問題的能力。在設計一題多變時，教師要堅持由易到難的教學原則，讓學生先掌握解決簡單的一題多變題目的解決方法，然后逐步加大難度，使他們在解決題目過程中的思維得到訓練，發展思維的多元化。

四、聯系生活創設情境

人們在學習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養學生的數學思維，可以通過將數學內容與學生日常生活相聯系的方法。這樣學生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，最終養成用數學思維解決問題的好習慣。相反，在數學課堂上，聯系生活情景，能夠讓孩子們利用生活常識和生活經驗更好地去理解數學解題方法。例如，關于三角形具有穩定性的教學內容中，教師可以讓學生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩定住掛圖。學生通過實驗發現，只有三個磁扣組成三角形時才能夠穩定掛圖。教學內容講授結束后，還要引導學生聯系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。

五、開展探究性學習，發展創新思維

在小學數學教學中，學生作為學習主體，在學習過程中需要充分運用自身掌握的數學知識深入探究所學知識，從而在發展數學思維的過程中加深對知識的理解。學生在探究過程中不再依賴教師的思維方法和思維過程，而是在已有知識的基礎上自主深入分析數學概念，這樣能加深對數學知識的理解，提升他們的探究能力。在探究性學習中，教師可以設計生活問題，讓學生結合生活經驗進行思考，結合所學知識找到解決生活問題的思路，提高他們運用知識的能力。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以給出以下探究問題：學校有一條長40米的小路，在路的一旁栽樹，每隔4米栽一棵。兩端都不栽樹，共栽多少棵？只有一端栽樹，共栽多少棵？在探究過程中，學生借助數形結合的思想進行分析。在深入思考過程中，學生通過多個角度分析找到了解決方法，在探究中獲得了提高，促進了他們創新思維的發展。通過探究活動，學生深刻理解了“植樹問題”的思考方法和解決方法，能運用所學的知識解決生活中的問題，大大提高了他們的探究能力。

教師在小學數學的教學中，對學生數學思維能力的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。只要教師在教學中能夠有意識、有目的地培養學生的數學思維能力，那將會實現好的教學效果，學生的數學思維能力也將會得到有效的提開。