基于核心素養(yǎng)的小學數學信息化教學探究

汪輝

（桐城市實驗小學，安徽 桐城 231400）

核心素養(yǎng)猶如數學教育的一道光，其點亮了數學教育的道路，也使學生有了更加明確的學習方向。信息化教育背景下，教師要革新教學思想，采用信息化教學手段，為數學教學注入源源不斷的活力，使數學教育散發(fā)理性的光芒。此外，教師還要將信息化教學與核心素養(yǎng)深度融合，為學生學習數學明確方向，避免其盲目、低效學習。本文重點從以下四個方面展開論述，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

一、問題引導，培養(yǎng)數學邏輯思維

問題具有導向性，其能使學生突破思維困境，同時還能培養(yǎng)其邏輯思維。在新的時代背景下，教師可通過設置問題引導學生學習，幫助其找到學習思路。以“認識分數”一節(jié)為例，教師可利用多媒體呈現一個圓形蛋糕，借助鼠標拖線切割蛋糕，先從中間切一次，讓學生思考蛋糕被分成了幾份？每一份占總體多少？然后再在此基礎上縱向切一刀，讓學生思考這時蛋糕被分成了幾份？每一份占總體多少？通過設置問題引出分數的概念。其次，教師還可引入多個數字，如2/3、2.3、23，讓學生說出這些數字中哪個是分數？為什么？通過問題的引導，學生能夠掌握分數的概念。在此基礎上，教師可乘勝追擊，讓學生思考如何將蛋糕平均分為8份？通過這種方式還能培養(yǎng)其數學邏輯思維。

二、情境創(chuàng)設，提高數學運算能力

情境的創(chuàng)設可謂如虎添翼，在數學教學中創(chuàng)設特定的情境能夠拉近學生與學科之間的距離。現階段部分學生對數學學習的興趣不濃厚，未掌握運算技巧，導致運算題成為他們學習數學的“攔路虎”。對此，教師可創(chuàng)設特定的數學情境，引導學生口算，通過這種方式提高學生的運算推理能力。例如，課堂伊始，教師可引入口算題，先從簡單的乘法口訣入手，組織學生進行口算競賽，評選“口算小天才”。緊接著，教師可以增大問題的難度，如引入加減乘除混合運算，如“12+3*4÷2=？”通過引入混合運算能夠讓學生思考混合運算法則，也能在緊張的競爭氛圍中激發(fā)學生的運算潛力，提升其運算能力。此外，教師也可引入一些估算類問題，如22÷3=？讓學生思考與22最接近的數字除以3等于多少？學生在腦海中自然能想到21÷3=7，那么22÷3的得數應該比7多一點，但是不超過8。教師通過引入估算問題能夠培養(yǎng)學生的推理能力，減少錯誤率。

三、微課引領，提高數學分析能力

微課短小精悍，但內容的含金量很高。在小學數學教學過程中，教師可以引入微課，幫助學生整理數學知識，同時還能提高其數學分析能力。以“面積”一節(jié)教學為例，教師可以利用微課引入不同形狀，然后讓學生指出不同形狀的面積，幫助學生了解面積的概念。在此基礎上，教師也可引入長方形紙盒的折疊視頻，讓學生思考長方形的表面積怎么計算？然后再回歸到課堂中，引入趣味游戲，將一個正方體紙盒的六個面按照“1-6”的順序標注，讓學生隨機投擲紙盒，投擲兩次，根據其上、左、正三個面的數字猜他們對面的數字是多少？進一步提高其數學分析能力。

四、深度學習，提升數學建模能力

數學模型是《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出的十個核心概念之一，作為一種數學的基本思想，其旨在讓數學走出數學的世界，拋開教材的局限性，構建數學與現實世界的聯系橋梁。深度學習也是近年來教育的熱詞，其區(qū)別于淺層次學生，旨引導學生思考數學問題，深度剖析數學知識，使其逐漸解開數學之謎。以“認識小數”一節(jié)教學為例，教師可利用flash軟件引出一個小球與一個半小球，并引出小球的概念，讓學生根據自己的理解將這兩個數字表示出來，即1與1.5。與此同時，教師還可貫徹深度學習理念，利用軟件將小球數量擴大10倍，然后讓學生思考整數乘法與小數乘法有什么不同之處？并總結小數乘法的運算規(guī)律，通過引導學生建模提高其思維深度。

綜上所述，信息化技術的應用點燃了數學課堂，其為數學教學增添了諸多趣味，同時也使數學教學步入新的巔峰。小學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久，面向該類群體的教學要突出興趣主導的原則，以核心素養(yǎng)為引導線，借信息化教育之東風，為學生打造高效的數學課堂，引領其走進數學世界。