群文閱讀在初中語文教學中的運用

羅義德

（貴州省凱里市三棵樹鎮(zhèn)民族中學，貴州 黔東南 556008）

一、群文閱讀教學的積極作用

（一）提高學生的閱讀能力

利于群文閱讀，能夠幫助學生在進行閱讀訓練中，真正提升自身的閱讀技巧，更能夠使學生有效提升自身的閱讀技巧應用力。并且，多文本的共同閱讀，能夠實現(xiàn)幫助學生在閱讀時進行橫向對比，這樣也能確保幫助學生在閱讀的過程中，針對同一主題閱讀內容進行不同文章的有效應用，這樣基于對文章的記憶，就能幫助學生在開展自主練習時，可以針對自身記憶當中的文章進行應用，同時也能保證學生在進行閱讀時，提高自身的閱讀理解力。

對此，教師應該利用群文閱讀的特點，并確保在課堂教學活動創(chuàng)建的過程中，真正實現(xiàn)提高學生的閱讀能力，這樣才能夠使群文閱讀可以真正實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化學生的閱讀思維

隨著教育體制的不斷更新，在當前階段中，素質教育使得傳統(tǒng)教學活動的開展已經不能夠滿足學生的全面發(fā)展，所以針對學生的整體發(fā)展情況而言，必須要有效利用群文閱讀來實現(xiàn)對教學內容的重新規(guī)劃，這樣才能夠真正摒棄過去的單向教學，并通過全新的閱讀方式來打開學生的閱讀思維，從而使單向教學轉變?yōu)槎嘞蚧樱⑼ㄟ^交流探討來實現(xiàn)促進學生思維能力的有效提升。針對傳統(tǒng)閱讀教學活動而言，群文閱讀教育模式更加具有自主性，它既能夠幫助學生在進行閱讀時可以選擇趣味性的閱讀讀物，還能夠幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，更能夠使學生在多文閱讀時，樹立正確的閱讀觀念，并拓展自身的視野，進而確保學生的發(fā)展更具全面性。除此以外，高效率的群文閱讀，也能夠實現(xiàn)對學生所學習的知識結構體系進行優(yōu)化，并確保通過對資源的整合來實現(xiàn)推動學生思維的有效發(fā)展。

二、群文閱讀在初中語文教學中的應用措施

（一）打破傳統(tǒng)教學束縛，激發(fā)學生閱讀興趣

從傳統(tǒng)教學角度進行分析，教師應嚴格按照教材的內容對學生開展閱讀教學，而學生作為被動接受知識的客體，只能進行機械化的學習。而群文閱讀教學模式的出現(xiàn)，則打破了這種閱讀教學的局限性，教師可以依據(jù)課文的內容、作者特點等組合群文，包括將同一作者的不同文章組合成同質異化的群文，也可以將不同作者相似內容的文章組成同化異質的群文，通常群文的組成在3-4篇為宜，使學生從多元視角對相似的內容進行學習，提高學生的分析和思辨能力。此外，在選擇群文閱讀主題方面，教師也可以按照文章題材、中心思想、表達方式以及作者等形式進行選擇，并將選擇好的文章進行重新組合，或是圍繞某篇文章的主題帶領學生進行集中學習，以便學生可以對不同的文章類型進行分析對比，快速掌握該類文章的中心思想，明確作者寫作時的心情以及寫作背景，從而與作者達成情感上的共鳴。在采用群文閱讀教學方法時，教師應在課前預習中拓展學生學習思維，使其可以緊緊跟隨教師教學思路進行學習探究。這就要求教師打破傳統(tǒng)閱讀授課模式，讓學生在課前多閱讀幾篇與課文相關的文章，以此激發(fā)學生閱讀興趣，拓展學生閱讀思維，使其能夠在課堂閱讀中快速抓住文章中心點[3]。

（二）注重群文閱讀技巧，提高學生閱讀能力

由于群文閱讀教學屬于新型閱讀教學模式，學生在最初接觸群文閱讀時，因自身缺少閱讀技巧以及閱讀經驗，無法充分體現(xiàn)群文閱讀教學優(yōu)勢。針對這種情況，教師應了解學生日常閱讀量，指導學生掌握正確的群文閱讀方法，鼓勵學生充分利用課余時間會讀書，讀好書，使其在增加閱讀量的同時，能夠對群文閱讀方法予以靈活運用。這就要求教師在日常教學過程中，將群文閱讀方法滲入到日常授課當中，并找到文章與文章之間的相同點與不同點。為了提高學生群文閱讀能力，教師還可以引導學生學會自己發(fā)現(xiàn)文章的異同之處。這樣學生在群文閱讀對比學習中，就會自行掌握文章作者的寫作手法、題材等相關方面的異同之處。

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師常常將注意力放在帶領學生分析探究文章材料上，然而由于學生生活閱歷有限，無法對課文內容深入理解，致使學生在學習過程中只能將理解停留在淺層閱讀上，未能對文章進行高層次的精神體悟。長此以往，學生對語文學科存在極大厭煩心理。針對這種情況，教師在日常教學過程中，應根據(jù)本班學生自身實際情況，采用科學合理的群文閱讀拓展教學法進行閱讀教學，尋找與課文主題相關的文章帶領學生進行閱讀，這樣既能增加學生閱讀量，又能豐富學生閱讀情感，從而提高學生自身理解能力與感悟力。

（三）開展個性理解閱讀，培養(yǎng)學生閱讀思維能力

初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，且不同學生的思維模式也會存在一定的差異，因此，教師應根據(jù)學生的個性差異對學生開展差異化的群文閱讀教學，這種因材施教的教學模式，可以起到事半功倍的群文閱讀教學效果。比如，有一部分學生喜歡閱讀中外古典名著類的書籍，教師就可以將這部分書籍按照作者、內容、主題內涵等進行群文組合。而對于喜歡閱讀現(xiàn)代文學的學生而言，教師則可以將這類的書籍為學生進行歸集，以此為學生的個性閱讀創(chuàng)設空間。

三、結語

綜上所述，群文閱讀在初中語文教學中不但能激發(fā)學生閱讀興趣，還能拓展學生知識面，提高學生的思維能力，從而達到事半功倍的語文閱讀教學效果。為此，教師應在語文教學中，根據(jù)本班學生實際情況制訂科學合理的群文閱讀教學方案，讓學生成為課堂主體，通過語言鼓勵等方式提高學生自信心，為學生今后學好語文奠定良好基礎。