高中語文教學中的自主學習策略指導探討

牛春偉

（寧夏青銅峽市第一中學，寧夏 青銅峽 751600）

高中生雖然已經有了一定的學習基礎，但很多學生仍不具備自主學習的能力，一方面與老師重視學生的學習結果，忽視了對學生學習過程有關系。另一方面，也與老師對自主學習理解不夠深入有關系。所以，即使在課堂中組織學生自主學習，也常表現得十分的隨意，甚至是完全采取“放羊式”的教學管理模式，不僅會影響最終的教學任務完成情況，還會將課堂十分的喧鬧。對此，筆者將根據新課程的要求以及語文教學經驗，對高中生語文自主學習的指導之策進行介紹。

一、明確學習目標，有效預習

高中語文教學中對學生自主學習能力的培養過程中，學生的有效預習十分重要。因此，在課前老師要充分備課，根據教學目標、教學內容以及學生的實際情況，對預習作業進行布置，有學生在課前有效預習。比如在教學毛澤東的《沁園春·長沙》一課時，要求學生了解毛澤東，了解課文的創作背景，誦讀全詞，掌握字音字形，最后對作者想要表達的情感進行說明。通過對導學案地提供，可以讓學習的預習有效果，并對自己疑惑的內容進行了解，同時能讓老師對學生的預習情況進行了解，為課堂中師生之間的有效互動做好準備，提高課堂教學的質量和效率。

二、設計懸念，激發學生自主學習動力

高中生的人生閱歷和知識儲備還不足，對于自己還不了解的領域，通常好奇心較強。如果語文老師能夠利用學生此心理，在教學中靈活設計懸念，那將會讓學生在好奇心的驅動下主動探究學習。此過程中，不僅學生的自主學習動力被激發出來，而且學生學習的效率和學習能力也會不斷提升，對于學生自主學習能力的提高十分有幫助。

比如在教學《燭之武退秦師》一課時，為了有效激發學生的自學興趣，在進入課堂之初，老師可以向學生呈現如下懸念：將燭之武和秦王還比螞蟻和大象，兩者之間有天壤之別，但在如此大的差距面前，螞蟻依然撼動了大象，為什么會這樣？在學生期待老師語言時，對話可以到此結束，并以幽默的語言告訴學生，如果想要了解原因，那么就在課文中一探究竟吧。學生們對課文的閱讀產生了興趣，認真地對課文進行研讀，徹底解決了學生對文言文學習興趣不高的問題，提高了學生的自主學習效率。由此可見，通過對懸念的合理設計，學生的自主學習動力激發效果十分理想。

三、借助角色互換，體驗自主學習成果

這里所指的角色互換就是指老師與學生的角色互換，角色互換要貫穿整個教學過程中，包括備課、授課和評價。通過角色互換，學生為了出色地完成扮演任務，會主動進行自主學習，而且會進行全方位、多層次的學習。同時，學生通過對老師角色的扮演，會獲得學習的樂趣和成就感。

比如在教學《歸園田居（其一）》一課時，由于古詩篇幅長，在讓學生教學的過程中，如果自己備課，不僅難度大，而且難以保證其備課效果。因此，老師可以采取小組的方式讓學生備課，在備課時，學生由詩人、詩文創作背景入手，對古詩文的語言、意境、情感等進行了解，實現由基礎到拓展的準備。并且，通過小組備課的過程中，學生們還可以趁機在小組中預演，對課堂中學生問的問題進行預設。學生在講課的過程中，并沒有筆者想象到的膽小，而是全程帶著笑臉，這就說明他們對此自主學習成果十分滿意和享受。由此可見，在難度適宜的情況下，老師通過與學生互換角色，能讓學生自主學習的自信和能力不斷提高，并持久保持自主學習行為。

四、引導學生探究，提升其自主學習意識

在讓學生自主學習的過程中，老師要具有引導學生探究學習的意識。在引導學生探究的過程中，通常由老師給學生一定的線索，學生為了對線索另一端的信息進行了解，便會自主探究學習。在長時間的堅持之下，學生自主探究學習的意識會越來越強烈，逐漸養成自主探究學習的習慣，而此過程中，學生的自主學習意識也會不斷提升。在學生獨立探究中，老師最好不要有過多的干預，以鼓勵學生對探究學習任務的完成。在學生整個自主探究學習的過程中，學生自主學習的能力會明顯提高，這對于學生自主學習意識的提升十分有利。

五、傳授有效的學習方法

決定高中語文課堂教學質量的關鍵點在于學生課堂中的收獲，而不是老師講解的多與少。所以在課堂教學中，通常由學生自主探索，并根據老師的啟發自主拓展資料，幫助學生有效自學，之后老師除了要對學生的學習情況總結外，還要指導學生對學習方法進行總結和優化。在課文學習時，引導學生將精讀和泛讀結合起來，促使學生語句賞析能力的提高，在學生遇到疑問時，不要著急解答，讓學生通過上網查資料、圖書檢索等方式尋求答案，促使學生綜合能力和素養的提高。另外，課下要鼓勵學生多進行文學作品的閱讀，進行全面的積累，提高其整體學習效果。

總結

綜上所述，高中語文教學中對學生自主學習策略的指導，體現出了“授人以魚不如授人以漁。”高中生處于能力和素養發展的關鍵期，老師要在教學中對自主學習的理念進行滲透，并促使學生自主學習意識和能力的提高。如此，學生便會在學習中收獲快樂、自信，有利于學生的全面發展。