核心素養視域下的高中歷史教學策略

谷凡

（宿遷市宿豫中等專業學校，江蘇 宿遷 223800）

引言

隨著我國教育教學體制的創新，知識的接受不再停留在表面，而是進行更深入地探索、實踐和總結。教師要引領學生主動地進行發現，從中汲取豐富的學習資料，最大化地開闊學生學習學科知識的范疇，領會知識的內涵，發掘知識的本質，從而提高學生的學科核心素養。對于學生來說，核心素養的發展、培養和提高，與教育教學改革融為一體，能更好地組織教學創新，賦予課堂新的氣息，帶動課堂教學持續、全面地發展。

一、高中歷史核心素養的要求

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。培養學生的歷史學科素養就是指經過高中階段學習后，學生面對復雜現實問題情境或復雜學術問題情境時，能夠在正確思想觀念指導下，運用學科的知識與技能、思維方式方法高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。歷史學科作為一門社會哲學學科，應該以人為中心，將追問歷史對人的意義、價值和存在本體作為己任。高中歷史教師的責任，就是要注重培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展，而不是以成績作為唯一衡量標準。

二、核心素養視域下的高中歷史教學策略

（一）開展探究式教學，培養學生自主學習能力

新課程標準提倡高中歷史教師創新教學方式，積極開展探究式學習，分組探討和交流歷史知識，在增強學生自主學習能力的同時促進其核心素養的發展。比如，在學習“英國君主立憲制”這部分知識的時候，教師可以先拋出問“在英國，議會、內閣和國王之間存在什么樣的聯系？”這絕對不是學生馬上就能回答出來的，所以教師要利用分組討論的形式，讓小組成員充分發揮自己的優勢特長，合理分工，將搜集到的資料和思考的結果進行匯總，組長代表小組分享討論成果，取長補短。這樣的方式能夠有效調動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，學生之間還可以相互學習，傾聽別人的意見和觀點，在此過程中增強團隊協作的意識，一舉兩得。

（二）增強課堂趣味性，調動學生學習興趣

歷史知識并不是枯燥的“故紙堆”，其中蘊含著很多豐富的細節。鑒于篇幅原因，教材不可能把所有細節都包含進去。教師應該在平時注重學習與積累，把這些細節作為教材的補充材料，在課堂上講給學生聽，讓他們感受到歷史的生動有趣，培養他們的歷史學習興趣。有條件允許的情況下，可以給出充分的材料，由學生來表演一些比較著名的歷史事件，幫助他們體會特定歷史人物在特定歷史事件中的感受，產生一種陳寅恪先生所說的“了解之同情”，自然而然地形成正確的歷史觀。

（三）結合信息技術工具，豐富歷史教學內容

在高中歷史教學中進行課堂改革，促進學生核心素養的教育，教師就需要帶領學生對各種歷史資料進行學習和探索，對其中的歷史規律進行分析，讓學生可以通過有效的學習，認識到自己在社會生活中的作用和位置，從而為學生歷史素養的培養奠定基礎。因此，教師可以結合信息技術工具，在網絡上搜集各種相關的資料，讓學生可以通過視頻圖片進行觀察，豐富課堂的教學內容，讓學生可以更加清楚直觀的學習這些知識，加深學生的歷史理解能力，從而培養學生的歷史時空觀。

（四）培養學生家國情懷

培養學生家國情懷是歷史教學中核心素養的重要組成內容，更是傳遞中華文化、完善學生人格，培養學生愛國主義精神和民族自豪感的終極目標。教師借助歷史內容對學生進行精神引導，向學生普及和宣傳相關英雄、領袖人物等的事跡，幫助并引導學生形成正確、健康的觀念和思維模式，進一步帶領學生參與社會實踐，從實踐中總結經驗，感悟生活，領悟思想精神，體現歷史教學的人文素養和價值目標，最終幫助學生確立正確的、符合社會發展的人生觀和價值觀。

結語

總而言之，學生核心素養的培養是新課標得以落實的重要表現，也是課堂改革得以深入的集中體現。高中歷史教師在對上述教學策略進行深入分析的同時，更應潛心研究和探索不同的教學方式，致力于學生核心素養的培養，營造自由寬松的學習氛圍，組織以小組為單位的合作教學，布置科學性的學習任務，引導學生探索歷史學習的高效方法，汲取豐富的歷史知識，總結歷史學習的經驗，從不同的教學角度提升學生的歷史涵養，培養學生的人文情懷，以實現對學生核心素養的培養。