基于問題導學的高中數學教學淺議

張快

（庫車市第三中學，新疆 庫車 842000）

基于問題導學的高中數學教學模式，是以導學為載體，以問題為主線貫穿于教學環節中，通過問題來引導學生獨立完成“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的全流程，從而培養學生獲取、搜集、加工、處理信息的能力。在此過程中，教師是組織者和參與者，學生是課堂的主人，課堂教學過程從教轉向了學，符合新課程改革的要求，有助于培養學生的思維能力和自主學習的能力，提升學生的數學核心素養。

一、構建問題導學模式過程

（一）預先充分備課，保證問題導學順利進行

問題導學模式在高中數學課堂上的應用最主要的一點是要展現出問題的合理性和科學性,教師要了解并掌握教材的重點，根據學生的實際特點構建相對應的數學教學情境和問題內容,吸引學生的探究欲，使得學生能夠從主觀上愿意進行數學課程的學習,實現問題導學教學模式的順利應用。

（二）構建問題情境，培養學生自主探究能力

高中數學課程所涉及的知識內容相對復雜枯燥，想要實現理想的教學效果就要增加學生對數學學科的興趣。在設立問題情境時，要從學生實際掌握程度的情況出發，由淺入深。并且聯系學生的生活，使得學生從既定的情境下進入研究問題的氛圍，從而使學生感受到數學知識與實際生活之間的關系。通過問題情境的引入構成獨立探索數學知識的能力，在問題情境的引導下形成對數學知識的自主探究能力。另外，與初中數學不同的是，高中數學會立即涉及相對抽象的集合、邏輯運算和函數等概念、語言和符號，突然邁入一個高臺階，學生顯然難以適應。因此，在教學中，設立問題要充分做到以學生為主，先難后易，由淺入深，有助于學生學習自信的建立。

（三）明確學習目標，突破數學課堂學習重難點，重視合作探究，實現學生思維拓展

問題導學教學模式中,教師要按照數學教學內容的重點和難點來進行問題分配,讓學生掌握學習目標,能夠從科學的切入點實現對知識的理解和吸收,突破數學學習的重難點。要以小組為單位進行教學，保證學生可以結合現有的知識儲備進行合作探究,實現對新知識的理解和吸收,實現思維的拓展和延伸。

（四）歸納數學知識，提高問題導學教學質量

教師在帶領學生完成自主學習和深入探究后，學生已經能從個體的角度實現對知識的理解，教師要抓住機會引導學生總結并歸納知識要點，幫助學生構建一個相對完善的學習體系和知識結構，通過問題導學的形式實現教學的創新發展。

二、引導學生問題導學習慣

開展問題導學教學模式的過程中,教師要保證學生能夠掌握學習目標、過程和步驟,鼓勵學生形成良好的學習習慣。首先，教師可以根據實際教學情況，結合問題的引導實現數學知識的選擇和總結,發揮自身的數學思想構建明確的解題思路,運用科學的數學知識完成問題的推導，最終整理出問題的答案，進一步分析其中隱含的數學規律，從根本上提高學生受問題導學模式形成的自主探究的學習能力，實現其數學知識應用能力的發展和創新水平的提升。教師要結合問題導學的優勢，引導學生樹立并養成良好的學習習慣。例如在對數函數的教學過程中，教師要預先準備一些和教學內容息息相關的問題，通過現代化教學設備將問題內容展示給學生，讓學生獨立思考找出解答問題的思路；其次，教師要鼓勵學生能夠根據獨立的探究和分析提出問題，然后教師引導學生根據數學問題進行相關的思路分析，找出知識要點，引導學生展開深入的數學知識研究。當學生能夠理解函數知識和性質時，教師提出包括指數函數、對數函數在內的不同函數知識，將這些內容通過多媒體課件以圖表的形式展示出來，對比分析進行總結，不斷加深學生對數學知識的記憶能力，引導學生將所學的內容系統化整理出來，形成有條理性的知識結構。

三、提高問題導學教學質量

（一）深入分析數學問題，拓展學生數學思維

數學教學中，教師引入問題導學教學模式要引導學生深入分析數學問題，帶領學生總結數學思想，按照問題的深入程度幫助學生掌握其中的數學思想。例如，在進行函數定義的教學時，教師可以向學生提出對應的數學公式，讓學生根據函數定義的條件展開分析，保證學生在分析問題的基礎上掌握函數的基本定義。之后，教師可以把函數定義和數學圖像相結合，將對應的數學圖像展示出來，讓學生根據內容判斷其是否為函數，讓學生完全掌握特例函數，了解數學知識的內在聯系。

（二）科學評價學生能力，幫助學生建立學習信心

通過問題導學模式組織的教學活動中，教師一般都以提問的方式考查學生對知識的掌握情況，學生要對所學的知識進行分析并整理才能回答教師的提問，教師會根據學生的實際能力及答題狀況展開科學的分析評價，提出合理化的建議，幫助學生建立學習信心。再有，高中數學教師要組織學生進行系統化的訓練，使其熟練運用數學思維和技巧，掌握舉一反三的能力，提高教學的有效性發展，凸顯問題導學的根本作用和意義。

結論：總而言之，高中數學教師要認真分析問題導學的落實方向，結合教學實際構建科學的教學體系，引導學生實現對知識的吸收和探究。教師要從自身做起，完善知識儲備，提高教學質量，塑造高水平的高中數學課堂。