探究式教學在中職數學教學中的應用

俞淑萍

（紹興財經旅游學校，浙江 紹興 312000）

引言：中職數學課堂中，探究式教學的應用可為學生提供自學空間，關注其能力差異，發揮合作學習優勢，創設探究學習情境，在自主探究或者合作學習多種方法的運用之下掌握數學知識。教師在課堂當中及時引導和糾偏，把握學生探究方向，培養中職學生對于數學學習熱情，使數學課堂效率更高。因此，需要教師對于探究式教學方法的運用展開深度探索。

一、中職數學教學中探究式教學的應用價值

探究式教學屬于以學生數學素養提升為出發點的教學方法，使用探究方式激發學生學習好奇心，讓其主動參與學習過程。中職數學課堂教學，探究教學法的應用，教師先提出問題，引導學生對問題展開探究，并且找到解決方法，借助探究過程提高學生的學習能力。整個課堂，以學生為主，教師為輔。由于中職學生數學基礎相對薄弱，使用傳統教學模式學生興趣不高，在探究式教學的應用之下，可充分發揮教師引導者的作用，積極參與學生討論過程，和學生互動，指引其學習思路，發揮學生思維創造性，讓課堂設計學生需求高度相符，提高課堂效率。

二、中職數學教學中探究式教學的應用

（一）創設情境，營造探究學習氛圍

利用探究式教學的前提是按照學生學習需求，創設學習環境，讓其能夠以最快的速度走進學習狀態。學習情境的創建需要以生為本，考慮其興趣，保證情境創設能夠提高學生探究欲望，積極態度參與探究過程。

比如：“空間直線和平面”內容講授時，為培養學生想象思維，可利用實物構建學習情境，讓學生觀察教室墻面線條，激發學生認知沖突，利用數學思維，找到空間直線、平面二者之間的關系。教師在課堂中，需要指引學生參與探究過程，對于學生思考問題方式展開指導，并提出問題“教室當中哪面墻和哪條線之間是平行關系？”“哪面墻和哪條線之間是垂直關系？”以便其能夠掌握問題思考方向，對于空間直線、平面之間關系形成正確理解。構建實物情境，激發學生思考，通過自主探究，逐漸融入學習情境當中，讓中職生形成自學能力，高效學習。

（二）小組合作，打造開放式學習空間

數學課堂，學生探究能力的培養屬于探究式教學應用重要目的之一，因此，教學環節，還應重視開放式空間的打造，激發學生探究熱情。具體可利用小組合作模式，發揮不同學生能力，以集體智慧，對于探究問題展開思考。合作之前，需要教師建立學習小組，確保各小組學生能力水平均衡性，在探究合作期間能夠從不同角度對于知識展開探索，以探究過程激發學生思維，強化其對知識的理解。

例如：“三角公式”內容講解階段，結合學生原有知識基礎，組織其展開合作探究，培養其合作學習意識。為營造開放式的學習環境，可提出探究問題“探究兩角和差正弦公式以及余弦公式用法”，學生通過合作探究，可展現集體智慧力量，在探究過程利用三角公式進行延伸學習，進而掌握二倍角正余弦公式、正余弦定理使用方法，凸顯課堂學習成效。在開放式的學習空間下，激發學生潛能，都參與探究過程，合作期間逐漸完善自身知識體系，對于學習過程進行梳理，保證課堂知識吸收質量。

（三）及時引導，糾正學生思維偏差

數學課堂中，運用探究式教學需要發揮教育者引導作用，保證學生思維方向準確性。教師應該對于學生探究思考過程展開全面觀察，和學生互動，及時掌握及思考狀態，針對陷入思考困境的學生及時指導，體現課堂教學有效性，讓學生形成正確思維，能夠獨立參與探究學習過程，掌握數學思想以及各類學習方法的運用方式，更加高效地參與課堂學習。

例如：“集合”問題講解階段，應用探究式教學，可為學生創設探究學習空間，并為其講解和“集合”相關的知識。部分學生對于集合特點、性質、表達方式都存在模糊意識，所以，在探究之前，需要教師著重介紹集合組成、集合含義、表示方法以及基本原則，明確空集的特殊性。這樣，學生才可高效利用本節課的知識，參與探究過程，并學習知識應用方法。在教師的引導之下，有助于學生明確探究思考方向，結合實際問題，展開深入分析，不斷提高其學習效率。

學生探究階段，教師也應積極參與其中，和學生溝通交流，幫助其快速完成探究任務。教師的積極參與，有助于在課堂上構建優良的師生關系，讓學生能夠積極思考。

如：“邏輯用語”內容講解階段，為讓學生明確“充分條件”、“必要條件”的具體內容，可通過師生共同探究和討論的方式完成。教師提問，讓學生就問題展開判斷，使用所學知識完成真假命題問題的判斷。按照學生知識掌握具體情況，引導其利用知識參與實踐，經過實踐檢驗學生課堂學習成效。這樣的探究模式，師生之間共同參與，可深化學生對邏輯用語具體用法的掌握，展現探究式教學的應用價值，幫助學生將理論和實踐相互融合。

結束語：總之，中職數學課堂中，探究式教學模式和課程改革要求相符，并且契合中職生數學知識能力現狀，能夠為其創設輕松的學習氛圍，在問題的指引之下，參與探究學習過程，通過自主思考以及師生互動，掌握知識，激發學生學習動力，提高課堂學習效率。