分析“互聯網+”背景下中職數學教學模式

申芳華

（四川省閬中師范學校，四川 南充 637400）

眾所周知，二十一世紀是信息化的時代，各行各業和互聯網的關系越來越密切，并且伴隨著互聯網的發展帶動著各行業朝著智能化、個性化的方向發展。互聯網+教育是二十一世教學改革的重要組成部分。本文重點探究的內容是互聯網+中職數學教學模式的創新和優化。近些年來，伴隨著素質教育教學體制改革的不斷深入，改革范圍逐漸從最初的普通教育逐步延伸到職業教育，而在職業教育教學改革過程中我們面對的問題和坎坷更多。一方面，受到職業教育歷史發展的因素，其本身在教育資源、教育底蘊等方面就弱于普通教育，并且受到以往應試教育教學體制的影響，職業教育曾長久地處于不受重視的地位，所以教學內容和教學模式的改革呈現出長久的滯后性；而另一方面，從生源質量來看，就以本文所探究的中職教育來說，生源主要來自于中考落榜生，所以客觀公正的評判下絕大多數中職學校的學生在知識素養和學習能力方面呈現出弱勢，并且中職學生難管、叛逆傾向更重也是常態，這些原因也就導致很長一段時間內中職學校在普通社會大眾心目中都是差生“收容所”，受到歧視。而新時期，伴隨著互聯網的發展尤其是技術行業的興起，導致社會越來越需要技術型、專業型人才，所以職業教育也就以市場需求為導向逐步成為技術類人才培養的重要陣地。本文就以中職數學的教學為例，談談在實際教學中如何充分利用好互聯網，提高數學教學的有效性。

一、理論教學方面：直觀性和多元化結合

伴隨著互聯網和學校教育的融合，知識教學過程中一個最顯著的變化就是，內容的呈現模式更加多元化，知識傳輸過程中的各種設想也有了實現的可能性，知識的傳輸效率也會有明顯的提升。所以在中職數學教學中，教師的首要任務就是抓住這一點，先從理論教學入手實現教學的創新。

首先，在教學過程中，尤其是理論課堂上教師要抓住數學這門學科的特性，實現知識教學的“化繁為簡”。本身對于中職階段的學生來說，在數學學習方面的底子更薄弱，學習能力也就更顯得遜色，因此中職數學基本以較為基礎的知識教學為主。并且學生的學習積極性也相對較低，那么在教學中，教師可以充分利用多媒體教學設備，將以往傳統教學中平面化的知識呈現模式，轉化為視聽于一體的三維立體模式，比如在涉及立體幾何等圖形知識時，借助圖片能夠更清晰地將圖形的觀察和求證角度展現出來，達到知識輸出過程中的化繁為簡，提高課堂教學知識的有效輸出率。

其次，對于中職數學教學來說，光是憑借多媒體設備將知識點化整為零、化繁為簡是遠遠不夠的，還要基于學生的學習積極性低這一現實，通過知識教學一步步培養學生的學習興趣。比如在數學教學過程中，依托于互聯網將理論知識和現實例子結合起來，并且在課堂教學過程中充當知識導入，或者例題講解，讓學生在聽課過程中感受到數學的實用性，進而更能夠結合現實例子感同身受，提高學生的知識學習效率。

二、教學互動方面：啟發式和探究式結合

數學本身是一門解決問題的學科，所以學習的過程實際是鍛煉學生解題思維的過程，而傳統教學更傾向于應試教育，所以新時期素質教育教學體制下，教師可以基于多媒體教學設備的支撐，更多采取啟發和探究的模式培養學生的數學思維。

首先，在課堂教學過程中，尤其是在新知識教學過程中教師要以啟發式教學為主。大部分中職學生因為惰性或者學習能力有限等原因，在課堂上不喜歡積極參與，習慣于跟著教師亦步亦趨，所以新時期啟發學生思維，培養學生的主動學習能力是關鍵。在課堂互動中，教師可以通過制作PPT等形式，通過一步步的知識講解、一步步的設置懸念不斷地啟發學生思維，引導學生跟著教師的思路不斷思考，從而啟發學生的數學思維。

其次，在新時期的中職數學課堂上，教師還要引導學生養成主動探究的習慣。對于中職學生來說，本身知識底子弱的情況是客觀的，但是并不代表學習上就不主動、不探索。教師可以結合多媒體教學設備將課堂呈現出闖關游戲模式，如以小組為單位展開探究式教學，針對相同或者不同的主題展開課題探究，從而讓學生一方面借助群體的力量實現成長；另一方面從小組探究中逐步養成自主探究，主動學習的意識。

三、學生素養培養方面：塑造學生的自主學習能力

首先，在中職數學教學中，教師可以充分利用互聯網信息無限包容和存儲的功能，借助于線上課程開展“分層次教學”。即利用微課的形式，將數學的知識點進行分級、分類，通過幾分鐘的小視頻講透徹一個知識點，從而讓不同程度的學生都能在課下進行自主學習，查漏補缺，并且在此過程中，學生也能夠進一步實現學習自主，培養自主學習能力。

其次，借助于互聯網平臺，可以打造教師和學生即時互動的信息通道，教師可以在多維輔導過程中更全面了解學生的需要，而學生在教學平臺上可以隨時將自己的學習困惑反映給教師，并實現及時的自學，最終不斷提升學生的知識素養和自主學習能力。

總之，以上就是筆者針對互聯網模式下中職數學教學創新的一些看法，具有一定的思維局限性，希望對其他中職數學教師教學有效性的提高帶來啟發和動力。