問題引導在小學語文教學中的應用

楊利輝

（湖南省婁底市第六小學，湖南 婁底 417000）

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的小學語文教學模式已不再符合當今時代教學發展的需要，重視對學生的思維引導才是時代發展的主流。對此，教學老師可以通過問題引導的方式開展小學語文知識教學，使得學生在問題的引導下進行知識的思維與探索，以此保證學生們的最終知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對問題引導在小學語文教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題引導學生預習

所謂問題引導學生預習，指的是教學老師在開展語文知識教學時，其可以通過問題設定的方式，引導學生積極開展課前預習工作。我們知道，課前預習不僅能夠有效鍛煉和提高學生們的自主學習能力，而且還有助于提高課堂教學效率。所以，教學老師可以通過引導學生預習的方式開展小學語文教學。但是很多小學生找不到課前預習的門路，不知道究竟應該如何預習。對此，教學老師可以通過問題引導的方式，讓學生在問題的指引下開展課前預習工作，以保證學生們的課前預習效果。

例如，在教學“落花生”一課之前，教學老師就可以引導學生預習。老師：“同學們，我們明天學習‘落花生’一課，你們回去之后要做好課前預習。”學生：“好的。”老師：“你們打算怎么預習呢？”學生：“回去閱讀一遍課文。”老師：“僅此而已嗎？”學生：“不知道具體應該怎么預習。”老師：“老師可以給學生提供一些思路，你們按照老師的思路進行課前預習，好不好？”學生：“好。”老師：“同學們可以先閱讀課文，然后思考文章的寫作思路是什么，作者想要表達什么樣的主題內容，你認為文章哪里寫的最好，為什么等。大家可以邊讀文章邊思考，明天老師會對學生們的預習成果進行檢查，好不好？”學生：“好。”通過對學生的課前預習設定問題的方式，能夠使得學生們的課前預習方向更為明確。同時，教學老師還要在次日對學生們的課前預習情況進行檢查，以了解學生們的具體預習效果，并且這也就為教學老師的課堂教學指明了方向。

二、問題引導學生思考

所謂問題引導學生思考，指的是教學老師在開展課堂知識教學時，其通過向學生提出問題的方式，引導學生進行思考和學習，從而使得學生通過自己的思考獲得知識。問題引導學生思考的方式有很多種，但是教學老師需要重視對學生學習思維的引導，要始終通過問題提問的方式促進學生的知識思考和知識學習，進而保證學生們的知識學習效果。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師可以先讓學生閱讀文章，然后提問學生：“同學們，文章主要講述了一個什么故事？”學生：“講述了小鳥找自己的朋友的過程。”老師：“作者是按照什么順序寫的這篇文章呢？”學生：“作者是按照世間順序寫的。”老師：“怎么樣的時間順序？”學生：“先寫的去年，后寫的今年，然后是第一天、第二天這樣的時間順序寫的。”老師：“小鳥的朋友最終去了哪里？”學生：“被制作成為各式各樣的生活用品，比如蠟燭。”老師：“通過這篇文章，你們有什么體會？”學生：“我覺得應該愛護樹木，保護樹木，砍伐太多的樹木會破壞我們的生態環境。”/“我覺得我們應該節約。因為生活用品必不可少，但是如果我們過度揮霍，就會造成不必要的資源浪費。”/“我覺得我們應該珍惜友誼，小鳥在發現自己的朋友丟了之后，就開始一天一天的尋找，而不是直接去找新的朋友。這種對朋友感情的真摯值得我們學習。”

三、問題引導學生探究

問題引導學生探究指的是，教學老師在開展語文知識教學時，其可以通過引導學生進行小組合作的方式，開展語文知識集體探究，這樣不僅能夠有效鍛煉和提高學生們的自主學習能力，而且還能夠促使學生感受知識探索的快樂。但是學生集體探究并不是漫無目的的，而是需要在教學老師的指導下進行的。具體而言，教學老師可以先為學生設定具體的探究問題，以為學生明確具體進行知識探究的方向。而后，教學老師即可促使學生在具體問題的引導下開展小學語文知識共同探索。比如在教學“橋”一課時，教學老師就可以引導學生對于這個故事進行思考，體現了其中人物怎樣的品質等。在學生合作探索之后，教學老師再對學生們的探索結果進行匯總和整理，然后作為自身開展語文知識教學的方向，面向小學生開展針對性的知識教學。

總而言之，小學語文問題引導教學并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重對問題引導思維進行設定，要保證學生能夠不斷地進行知識思考和知識探索，進而不斷提升學生自身的知識思維能力和自主學習能力，進而保證學生們的知識學習效果。