初中歷史情境化的教學方式

張耀賢

（聊城東昌中學，山東 聊城 252000）

情境教學就是讓學生能夠在“真實、生動、直觀”中學會歷史，感受歷史，在真實事件或問題的教學情境，讓學生在探究歷史發(fā)展的過程中，激發(fā)興趣、積極思考、記憶知識的一種學習方式。在歷史學習中運用情境教學，能夠幫助學生創(chuàng)設趣味、生動的學習環(huán)境，讓學生的興趣得到有效發(fā)展，讓學生主動參與教學，從而提高歷史課堂的教學效果

一、利用信息技術，直觀展現(xiàn)歷史情境

眾所周知，興趣是引導學生主動學習、積極思考的重要因素。歷史知識是抽象的，讓學生通過文字來了解歷史事件和歷史過程，學生會因為枯燥的學習感受，失去對歷史學習的興趣。而信息技術中多媒體的應用，可以給學生帶來生動、趣味的歷史情境，讓學生直觀歷史事件、人物、遺跡，給學生帶來深刻的記憶，從而啟發(fā)學生的歷史興趣。因此，教師要合理利用多媒體，創(chuàng)設直觀情境，引導學生學習。

例如，在學習“三國鼎立”這節(jié)課的時候，由于課本中主要對兩場戰(zhàn)役和三國鼎立的形成進行講解，這些內容都是與戰(zhàn)爭有關，如果只依靠教師的講解，學生無法從語言中直觀想象到三國鼎立的具體形成以及戰(zhàn)役的過程，難以提高學生的歷史興趣。這個時候，教師就利用信息技術，將魏、蜀、吳三個國家，以時間線為線索，為學生展示從黃巾起義到建國之初，三國分割土地的具體過程。視頻的展示時間盡量要短，方便學生能夠在短時間內掌握。當然，在展示的過程中，還要為學生呈現(xiàn)課本中的戰(zhàn)役以及其他戰(zhàn)役。用多媒體直觀為學生展示歷史事件，讓學生在生動、緊張的視頻中，掌握歷史事件發(fā)生的原因、過程和結果。通過為學生創(chuàng)設歷史情境，還原較為真實的歷史情境，學生更愿意加入到學習活動中，提升自己的學習效果，也為有效教學打造基礎。

二、設計問題探究，深入思考歷史情境

問題是求知欲的來源，問題能夠讓學生積極進行自主探索，從而提升自己的思維。在歷史教學中，為學生設計問題情境，能讓學生在問題的引導下，主動探究、去發(fā)現(xiàn)、理解、思考教學內容，自主探索知識。從而提升自己對知識探究、思維創(chuàng)新的能力。因此，在歷史學習中，教師設計問題情境，讓學生深入思考歷史情境，從而培養(yǎng)學生收集、分析和解決歷史問題的能力。

例如，在學習“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這節(jié)課的時候，教師通過設計問題來創(chuàng)設情境，“在鞏固漢王朝的時候，漢武帝為了更好實行思想政策，他聽從了誰的建議？”“實行了什么政策？”“實行政策的目的是什么？”“這項政策對漢朝、對中國文化有什么影響？”將問題提給學生手，可以組織學生開展小組合作，讓學生在小組中，進過討論、查閱資料等方式，探討教師提出的歷史問題。在這樣的問題探究中，學生會不斷進行深入研究，不斷總結其中的歷史知識點，部分學生也會將問題記到筆記本上，方便后續(xù)的強化記憶。當然，在設計問題之前，教師要結合學生的實際，設計符合學生發(fā)展的問題。只有為學生設計問題探究，學生的求知欲會大大增強，都想深入了解歷史知識，不僅鞏固了學生新舊知識之間的聯(lián)系，還能提高學生的學習效果。

三、組織角色模擬，增強歷史的認同感

在歷史教學中，通過組織學生進行角色模擬，可以讓學生在扮演歷史人物的過程中，進入歷史情境，以歷史人物的角度看待歷史問題。并且，在模擬中，還能深刻會歷史人物的思想、情感，從而思考當時的歷史問題和歷史現(xiàn)象。所以，教師可以在合適的時間，組織學生進行表演情境，讓學生在表演中運用歷史知識，不僅發(fā)展學生興趣，實現(xiàn)知識的活用，增強歷史的認同感，還能讓學生意識到合作的重要性。

例如，學習“東漢的興亡”這節(jié)課的時候，教師就組織學生開展角色模擬。在開展模擬之前，教師先將學生進行小組合作，并將小組任務布置給學生，如，小組三名學生，分別模擬農民、店家和官吏，讓學生在情境創(chuàng)設中，體會政權交替、王朝興亡的歷史原因。學生在角色模擬中，有效掌握了兩漢朝代更替以及王莽改制失敗的原因。學生也在角色模擬中，培養(yǎng)了學習興趣，使自己更愿意加入到學習活動中，從而提升歷史教學效果。

綜上所述，為了更好提高初中歷史教學的有效性，需要教師改進教學方式，以學生的實際情況為基礎，利用情境教學，提高課堂教學的有效性為目標，通過利用信息技術、設計問題探究、組織角色模擬等方式，組織學生開展教學活動。經過這樣的學習方式后，學生對歷史學習的興趣更加濃厚，也會主動去思考、去體驗，從而提高課堂教學效果。