高三地理課堂教學落實地理核心素養的實踐與反思

張彥龍

（滎陽市高級中學，河南 鄭州 450100）

伴隨著新課程標準的落實，我國高中階段的課程改革也逐步推進，基于核心素養進行學科教學成為了地理教學的主要模式之一，逐漸受到學校和教育部門的重視。在高三中，地理學科核心素養的培養更是為學生未來的高考解題提供了更多的途徑，成為了現階段高三地理復習和學習過程中不可或缺的關鍵環節。同時，地理學科的核心素養重點強調的是學習能力和立德樹人，以這兩原則為前提的人才培養更符合現代化發展的要求，更契合學生綜合發展的特點。

一、以情境構建為基礎，調動學生主觀能動性

前文已經提到，高三階段的學習主要是為了高考服務。而高考中的素材和題型，則是大多來源于生活，來源于現實。結合生活和現實，開展情境化教學，能夠有效地提高學科的趣味性，提高對學科學習和核心素養培養的興趣。因此，教師要以情境構建為基礎，以生活化元素調動學生的主觀能動性，通過分析生活問題的方式，讓學生從地理的角度來看待問題，分析問題和解決問題。要明確的是，真實的生活化情境能夠切實反映學生的實際水平和實際能力，同樣也是落實地理核心素養的重要手段。具體的應用措施為：首先，教師要根據學生的特點和興趣，以問題引導為驅動力，發揮學生積極性。其次，以整合知識點和內容為方式，為學生構建地理知識思維導圖，提高學生的地理綜合能力，加強核心素養的落實工作。這里以區域農業的地理知識為例，作為高考中的重點核心知識，區域農業一直是必考點。但是，區域農業的概念過于模糊，距離學生的實際生活較遠，調動學生的興趣，發揮學生的能動性存在一定的困難性。為此，為了更好地落實地理核心素養的培養工作，教師應結合內容設計情境。比如說，新疆作為我國較為干燥的區域，為什么阿克蘇地區可以種植小麥；東北大米的經濟矯治開始降低，其后續的農業轉型該從何方向入手；新疆地區棉花種植的隱患等等。通過構設問題情境的方式，提高學生對知識的興趣，并自主地去研究和學習，學習農業的區位因素和持續發展的措施，進而在高三地理教學中更好地落實核心素養。

二、以主題構建為依據，深層次落實學科核心素養

主題與情境類似，都是通過調動學生學習熱情的學習方式，不過不同的是，主題式教學更具針對性，能夠更有效地落實地理學科的核心素養。就以地理核心素養中的地理實踐能力為例，地理實踐能力要求學生擁有應用地理知識和分析地理事物的能力，這也是高考中地理學科重點考察的對象。比如說，城市化的內容。城市化是為了助力經濟發展，進而更加合理、規范地實現全面小康，其具體的內容并沒有什么難點，但是實踐性強。根據某一區域的城市化，對其區域發展進行研究是每一位高三學生必須掌握的知識。因此，在教學的過程中，教師要根據某一地區的特點和城市化過程，為學生構建有關城市化的知識框架。同時，以城市化的照片和視頻為教學資源，讓學生根據知識和內容開展實踐活動，進而提高自身的地理實踐能力。通過這種方式，學生可以在實踐中學習，在學習中融合，在融合下掌握，進而更好地理解城市和城市化，了解人地協調發展的意義。

三、以層次化教學為手段，更具針對性地培養學生

層次化教學是落實地理核心素養和高效開展地理教學的基礎性手段，同樣也是有效培養學生，提高教學質量的基本模式之一。在高三的地理學習中，教師可以通過復習考核的方式，將學生的復習過程分成不同的層次。第一層次是基本的理解，第二層次則是大體的掌握，第三層次為基本的應用，第四層次為綜合的分析。這里以水循環為例，第一層次可以復習水循環的各個要素和基本環節等地理概念，尤其是針對融水、水資源等概念，更是要重點復習和掌握。第二層次則要深入探析地理知識的原理，比如水循環涉及的大氣、植被、地形地貌各個要素之間的相互變化，物質在四大圈層的流動等等。通過這種方式，讓學生能夠大體掌握水循環的過程和內容，理解水循環的變化和形式。并且，幫助學生理清循環中不同要素的關系，以整體思維的方式分析各個要素的實際影響，進而更加準確地理解水循環。第三層次則是要讓學生能夠基本應用，例如，美國大鹽湖形成的原因。通過這種方式，加深學生對知識和內容的理解，提高他們對地理的應用程度，進而更好地為高考的解題和更高層次的學習服務。第四層次則是需要學生能夠綜合的分析，分析人與地理之間的關系，分析水循環與人類的利害關系，如何利用水循環合理利用資源等等。

四、結束語

綜上所述，對于高三的地理教學而言，落實其學科的核心素養是很有必要的。故此，在實際的教學過程中，教師應根據這一特點，采用合理的方式去分析和探索具體的落實策略，進而為我國教育事業的進一步發展奠定基礎。