初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

向燕

（重慶市巫山縣泰昌初級中學,重慶 巫山 404700）

引言

閱讀在英語當中是重要的教育環節，對于學生來說，也是檢驗其英語成果的標準，為此，老師應當不斷探尋有力的授課方式，來提高閱讀教學的成效。在初中英語課堂上，引入分層教學，可以充分突出教育對象的主體性，且能幫助他們更加牢固地掌握英語知識，提高閱讀能力，是當下教育中具有顯著性效果的授課手段。

一、初中英語閱讀教學開展分層教學的作用

初中英語，是培養學生英語素質的關鍵時期，其中閱讀教學就是鍛煉其英語能力的主要環節，想要提高教學對象的英語水平，老師可以利用分層教學方式來開展該教學。老師可以根據基礎各異的學生，采用相應的授課方法，以凸顯該教學的針對性，幫助解決不同類別學生在學習過程中遇到的不同類問題，即使基礎較弱的學生也能跟上課程，從而幫助每個學生都能奠定下扎實的英語基礎。

即英語底子較弱初中生，老師可以對其設定相當較低的學習目標，而針對英語學習能力較好的初中生，可以適當加快教學進程，并提供更多的學習內容，鍛煉其自主探究的能力。以此教學手段，能夠有效激發基礎較弱學生的學習積極性，幫助他們逐漸提升閱讀能力，而對于學習較好的學生，通過強化訓練，能夠培養他們的自主探究能力，還能提高他們的英語素養，以此推動每個同學都能在學習過程中，找到自身的優勢，逐漸樹立他們的自信心，進而促進閱讀教學質量的提升。

二、初中英語閱讀教學分層教學模式的應用策略

（一）課前的分層準備

在閱讀教學的備課環節中，教師可以根據學生的表現能力和英語水平來進行分層，教師可以開設相關的測試環節，以此測驗他們的英語掌握情況。在此考驗內容中，既融入一些基礎的內容，也要融入一些難度較高的內容，從而獲取學生的學習成果，根據最終的成績進行分類。為了層次劃分的公平性，教師可以開展三次測驗，最終取決平均分數，并根據分數展開劃分，如可以設定80分之上的為優類層次的學生，80-60分之間的為中級層次的學生，而60分以下的則為第三層次的學生。基于此，引入分層教學，促使每個層次的學生都能在學習過程中，彌補自身的不足，而使其閱讀能力逐漸得以提高，同時，教師應當注意對各個層次學生的關注，促使各個層次學生的均衡發展。

（二）在課堂教學中開展分層教學

教師應當根據層次的劃分開展不同層次的閱讀教學，針對同一課的教學內容，教師要設置不同的學習目標。例如，關于打招呼部分的學習，針對第三層次的學生，其主要是掌握本課內容中的基本單詞，教師可以引導他們進行課文的閱讀和理解，然后布置對課后單詞的查閱和學習的任務，讓學生自己通過字典等方法，來獲取對相關詞句的理解和掌握。針對中級層次的學生，教師不僅要布置理解基本詞句的任務，還要帶領他們明晰文章的寫作架構，并學會用：“Hello! Good morning!”“How are you?”“I' m fine,thanks.”等相關語句的練習，掌握日常的英語交流。針對優類層次的學生，在學習過程中，教師可以讓他們通過所學，可以進行英語作文的練習，以此促進其英語能力的提升。在學習任務完成之后，教師再讓每個層次的學生發表自己的學習感受，并分享自己在此過程中的收獲，以此鍛煉他們的閱讀思維。

（三）課后作業布置中的分層教學

在閱讀教學的課后作業，教師同樣要注重層次化教學，依照每個層次初中生的學習情況，分別布置不同類的練習題。如，針對第三層次的學生，教師可以讓其對于本課內容進行詞句的默寫或反復閱讀和抄寫，加強記憶即可。而針對中級學生，為其布置對本課文章的詞句進行填空式練習，亦或是進行重點單詞的造句練習。針對優類層次的學生，可以向其安排一些相關課外閱讀的作業，使其拓寬英語詞匯的儲蓄量，而促進其閱讀能力的提高。通過分層教學在課后作業的應用，促使每個學會都能順利達成學習目標，繼而也能提升他們的英語能力。

總結

初中英語是學生面臨中考中的重點學科，而其閱讀教學占據著整個教育任務的重要部分，為了促進每個學生能夠提高閱讀能力，完善英語水平，教師有必要在課前、課中及課后開展分層教學，以此促使每個層次的學生在學習過程中，都能產生濃厚的學習興趣，從而推動其英語能力的提高。