初中語文情境化教學的實施方法研究

龍芬

（重慶市巫山縣泰昌初級中學,重慶 巫山 404700）

引言

從小學步入初中，需要學習的知識更加深遠，其中語文作為傳授我國優秀文化的重點學科，教師需要不斷探尋有效的教學手段，為學生創設高效的課堂，提升他們的語文水平。情境教學就是一種良好的教學方式，根據學生的特點創設更加生動化的環境，引發學生們的好奇心，從而深入到該課程的學習中，有助于其學習效果的提升。因此，老師可以利用該教學手段，營造活躍的課堂氣氛，帶領學生愉快地徜徉在語文知識中，提高他們的學習積極性，同時也擯棄了死記硬背的學習方式，提高了教學效果。

一、游戲導入，創設情境

在授課中導入情境教學，要格外注重導入的時機，其直接會影響到學生的學習狀態，為此，教師要提前規劃好課堂流程，做好導入準備。老師可以依照教學內容，去準備導入環節的內容，并結合學生的需求，爭取在實施該教學的開端，能夠快速吸引到他們的注意力，而提升教學效果。只有成功的導入，才能順利開展課堂教學，發揮設置情境的作用，為此教師可以在適當融入游戲模式的情境教學。

例如，在《一棵小桃樹》這一課教學中，教師可以將學生進行分組，開展一場競賽小游戲，讓每組學生進行探討和商量，共同創作一幅自己心中桃樹的樣子，老師可以給予一定的提醒，如：“桃花是粉紅色的，結出果實的桃樹上是掛滿桃子的”等，待畫完后，公布每組的作品，然后進行評選，看哪一組畫的最有新意。最后，老師再講述游戲的目的：“同學們畫的都很棒，能夠畫的這么好，想必大家都對桃樹充滿了好奇，那么我們看一看該課文中的桃樹，和我們畫的是否一樣呢？看看作者和他的小桃樹都發生了什么樣的故事呢？”以此有效吸引同學們的注意力，然后再導出課文內容，能夠促使他們快速投入到文章的學習中。

二、音樂渲染，豐富情境

語文涵蓋著諸多層面的知識，而大多數人們在創作文章的時候，都持以抒情的心態去創作，因此，語文也是一門富有情感的學科。在初中語文當中，更是有諸多情感深重的課文，教師如果只依賴于單純地講解，很難將其中的情感傳達給同學們，為此，教師可以利用音樂為其創設出相關的教學情境。通過音樂的牽引，導出情感的抒發，以此讓同學們增強情感上的體驗，而更好的投入到學習狀態中，尤其是處在青少年時期的他們，內心中已積淀了相對豐富的情感。對此，教師可以深入教材內容的研究，探尋相關的音樂素材，以此熏陶他們的人文素養，增強教學效果。

例如，在學習《安塞腰鼓》這一課時，教師可以通過多媒體，播放一段體現西北風情的音樂，同時可以搭配上腰鼓相關的視頻，利用感官上的刺激來帶動同學們的情感體驗，促使其沉浸在音樂的旋律總，而體味安塞人們生活環境，以及腰鼓給予他們的力量，從而感知到安塞人們對于腰鼓的熱愛和寄托，看到那里的人們對于生活的希望和追求。在此基調上，再導出課文教學，便能夠有效渲染他們對文章的理解，增強閱讀能力，進而從提升教學效率。

三、角色扮演，體驗情境

情境教學，蘊含著諸多可以增強學生教學體驗的方式，其中角色扮演就是一種有效的體驗手段。即主要是結合教學內容，由教師引導學生進行相關的角色模擬，或者是對日常生活的模擬，以此加強他們的體驗感，而促進教學效果的有效性。同時，在角色扮演中，也能鍛煉學生們的交流能力、語文思維，以及集體意識的培育。

例如，在部編版中八年級教學中有關于演講詞的撰寫和練習，教師以此可以展開一場演講競賽的模擬教學。將學生分為兩大組，并給出演講的主題，分別讓兩個小組的同學進行商討，準備好發言資料，然后派出一人進行演講，在此過程中，教師要仔細觀察雙方的表現，待最后，對兩組同學的演講稿作出總結和指導。通過這樣的情景練習，不僅能夠促使學生掌握演講的技巧，還能提高他們的表達能力，有助于語文素養的提升。

總結

綜上所述，趨于新課標的發展下，針對初中語文課堂開展情境教學，是提高學生綜合能力及語文素養的有效舉措。因此，教師要深究該教學法的運用手段，以此輔助教學目標的順利實現，其幫助同學們養成良好的學習習慣和能力的提升。同時，教師要注意與教學內容，及學生需求的結合，才能將此教學價值發揮到最大化，進而促進教學效率。