核心素養背景下的小學語文閱讀教學策略

林傳珍

（贛州經開區三江學校，江西 贛州 341000）

隨著現代社會的不斷發展，對人才的培養方向發生了變化，也就是在此種發展背景下，對學生“核心素養”的培養成為了教育界中熱議的話題。在小學語文學科的教學中，準確理解核心素養，切實提高對學生核心素養的培養效果，是每一位語文老師都在深入研究的課題。通過對科學閱讀教學策略和方法的選用，可以開展契合每名學生發展需求的閱讀教學活動，為學生語文核心素養的形成奠定良好基礎。

一、小學語文閱讀教學的問題分析

（一）學生缺少思考的空間

小學語文閱讀教學中，學生通過在特定情境中思考，能夠不斷走近作者的心靈，與作者進行心靈之間的交流和思維碰撞，從而實現自我的豐富和提升。但在實際的閱讀教學中，雖然老師也比較善于設計問題，但在問題提出之后，給學生預留的思考時間不夠充分，在學生難以全面回答問題時，老師沒有進行引導和干預，而是著急將答案說出來。此種以老師代替學生學習的教學模式，不僅對老師教學方法的不足進行了體現，更對老師教學觀念、教學習慣和教學行為等方面的不足進行了體現。如果此種教學模式不及時革新，會讓學生從小習慣于被動接受學習，會讓其思維越來越懶惰，更不用學生語文核心素養的培養了。

（二）老師的提問能力有待提高

老師通過課堂中的科學提問，有助于學生各項語文學習能力的發展，并讓其養成良好的學習習慣，同時，老師還可以對學生的實際學習情況進行了解，從而實施有的放矢的教學。但實際的閱讀教學中，閱讀教學的設問并不客觀，一方面體現在老師的為了提問而提問方面，使提問的價值不高；另一方面體現在老師的設問缺乏層次性方面，使得問題難度過大，使學生找不到解決問題的思路，會讓學生在課堂中變得越來越沉默寡言，長期如此，學生核心素養的培養難度會越來越大。

（三）老師過于重視價值觀的輸入

小學語文課程開展的目的是為了讓學生接受知識、能力和價值觀等的全面教育，所以需要由學生對課文進行品讀和感悟，讓學生真正從課文中獲得獨特見解。但實際的閱讀教學中，很多老師習慣將課文背后的文化內涵和情感傳遞給學生，缺少了學生的審美和鑒賞，這樣的教學缺乏意義。

二、核心素養背景下的小學語文閱讀教學策略

（一）利用教學情境，幫助學生積累語言知識

語言的構建與運用是語文核心素養的重要內容之一。在閱讀教學中創設教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生進行身臨其境的學習，還能夠讓學生在情境中對文字的含義進行理解，在積累語言知識的過程中，提高學生的語言構建與運用能力。比如在教學《美麗的小興安嶺》課文時，利用多媒體為學生播放小興安嶺的地理位置和秀麗風光，以這樣直觀感受的方式，激發學生的學習興趣，讓學生主動進入對課文的初讀中，解決陌生字詞。隨后，在學生進入細讀后，再播放課件后，讓學生圍繞小興安嶺的景物以及各自特點進行交流和討論，讓學生對文中字詞的妙用深入理解，并了解這些詞語的具體特點，順利積累語言，為語言的靈活運用奠基。

（二）合理設計閱讀問題，提升與發展學生的思維

問題是推動學生思維發展的一種重要手段。所以，老師要根據閱讀教學的目標和閱讀教學內容，向學生提出具有開放性和啟發性的問題，同時鼓勵學生獨立發現問題、提出問題和解決問題，在主動思考和思維碰撞中，提升學生的思維品質。比如在教學《我們奇妙的世界》課文時，老師先利用多媒體展示的方式，讓學生對自然界的綺麗風光進行感受，在此基礎上設問：我們現在處于一個怎樣的世界呢？作者描述了一個怎樣的世界？作者是從哪些方面對奇妙的世界進行介紹的呢？從哪些段落中找出來？在梯度性的設問題中，學生能感知到作者從天空和大地兩方面對奇妙的世界進行了介紹。此時，老師仍需要繼續設問：作者采取了什么描寫順序？開頭結果之間的關聯......由學生再次進入主題語句的閱讀、討論之中，真正感受都作者對世界的熱愛之情。

（三）注重文化滲透，提高學生的道德修養

對學生核心素養的培養過程中，對文化的傳承和理解十分重要，老師要把握教學的時機，通過文化滲透的方式，提高學生的道德修養。比如在教學《陶罐和鐵罐》一課時，在學生對課文描述事件了解之后，組織學生進行角色扮演，明白每個人都不是完人，有長處就必有短處，只有正視自我，不斷取長補短，才能獲得更好發展。

總結

綜上所述，在小學語文閱讀教學中通過對學生核心素養的培養，能夠讓學生積累更多語言知識，具有較高的思維品質，以及道德素養，能夠推動學生的全面發展。