微課在小學數學課堂教學中的應用探究

顏國華

（廣東省海豐縣海城鎮第二小學，廣東 海豐 516400）

微課是有別于傳統單一資源類型的教育資源，作為新型教育 資源模式，可以有效地創設教學情境，對數學教學有很大幫助。本 文將結合具體的教學實踐案例，討論微課在小學數學教學中的具 體應用，以提升小學數學的課堂質量。

一、微課在小學數學教學中的應用策略探究

（一）應用微課輔助數學課前預習

對于小學生而言，課前預習是學好數學的有效方法，但現階 段大部分學生在進行預習的過程中都是一個人，因缺乏教師的有 效指導，其預習內容具有較強的盲目性，嚴重影響了學生的后續 學習效率。為解決這一問題，教師可以應用微課這一新型教學手 段，輔助學生進行課前預習，提升其預習效率。小學數學教師在制 作微課預習視頻的過程中，應在考慮到學生數學水平的基礎上，精心研究課程內容，提煉出數學知識中的重點、難點以及易混點 等內容，制定出合適的教學方案，并參照方案制作出高質量的微 課預習視頻，以供小學生預習使用。例如在教學“倍數”相關內容 的過程中，教師應當參照教學目標，從整體上把握課程內容，相關內容并在此基礎上，制定有效的教學方案，并將方案的實 施過程錄制下來，分享給學生，以便學生在課余時間進行預習，從 而為后續的教學奠定基礎。

（二）應用微課提高學生數學興趣

此外，由于小學生的注意力不夠集中，為吸引學生對數學學 習的興趣，教師還可以在教學過程中應用微課視頻，從而起到先 導性教學的作用。數學教師可以在備課過程中，準備與教學內容 相關的問題視頻，在視頻中運用提問、舉例等形式，吸引小學生的 好奇心，引導其對數學知識進行主動思考，避免學生在后續課堂 上，面對教師對數學知識進行針對性講解的過程中感到枯燥，從 而令學生更好地投入到數學學習當中。

比方說，在講解“負數”的 過程中，為便于小學生的理解，教師可以在課前錄制這樣一個視 頻，其內容為：教師的手里有 10 元錢，其資產計數為“10”，現在，教師去超市買東西，拿了總價值為 11 元的商品，那么現在教師手 里還有多少元，其資產計數是多少？通過向學生列舉類似上述生 活中事例的微課教學方式，教師可以更好地吸引學生對數學學習 的興趣，最終提升數學教學的效果。

（三）應用微課突破重難點

新課程標準指出：“學生是學習活動的主體，教師是學習活動 的組織者、引導者、合作者?！眰鹘y教學模式下，學生大多被動地接 受固態知識，缺乏自主學習和師生交流。借助微課可以更加形象 直觀地演示相關教育教學知識，用學生感興趣且易于接受的方式 進行講解，調動其學習數學的積極性，并且可以做到突出重點、突 破難點。

例如在講解行程問題的過程中，會有相遇問題和追及問題，教師可以先借助微課為學生分組列舉相遇問題和追及問題的 數學公式，讓學生牢記相遇問題的公式：相遇路程=速度×相遇時 間，相遇時間=相遇路程/速度和，速度和=相遇路程/相遇時間，追 及問題的數學公式是：追及距離=速度差×追及時間，追及時間=追 及距離/速度差，速度差=追及距離/追及時間。然后教師應該為學 生呈現圖文并茂的習題，讓學生在理解公式的基礎上，提升運用 數學知識解決實際問題的能力。小學生抽象思維能力較弱，主要 依靠形象思維，圖文并茂的習題諸如行程問題、濃度問題之類的 數學問題優點尤為突出。例如：“阿姨和小紅同時從兩地出發半小 時后相遇，王阿姨每小時走 10 千米，小紅每小時走 8 千米，問兩 地相遇多少千米？”我們可以通過微課，讓學生直觀地感受應用題 的題意，知道王阿姨從 A 點出發，小紅從 B 點出發。由于二者速 度不同，他們在距離小紅近的 C 點相遇。由此學生可以利用之前 的公式：相遇路程=速度×相遇時間，知道二者的速度和是 10+8=18（千米），相遇時間是 0.5 小時，從而算出相遇距離：（10+8）×0.5=9（千米）。

（四）應用微課創設數學教學情境

情境教學模式是一種可以促使學生參與教學互動的教學方 式，為了提升小學生學習數學知識的主動性，教師可以在課堂上 利用微課引進與教學內容相關的現實數學現象，構建符合學生興 趣愛好的情境，使學生能夠在課堂上專注于數學知識的學習。具 體來說，在創設數學教學情境的過程中，教師可以結合現實生活，利用微課引入小學生較為常見的生活事物，降低其緊張感，引發 其探究欲望。例如，在進行“認識圖形”這一課程的教學過程中，教 師可以在微課視頻中展示類似皮球、水杯、魔方等一系列生活中 較為常見的物品，引導學生在解決這些物品對應的圖形是什么、有哪些特征等問題的同時，加深學生對圖形的理解，最終提升其 數學水平。

（五）應用微課拓展數學教學內容

傳統的小學數學教學主要是以教師為主導的填鴨式教學，這 種教學模式不利于學生對知識進行深入探討，限制了學生的眼 界，為解決這一問題，教師可以在教學過程中應用微課教學，在課 堂上增添與教學內容相關的知識背景、人物資料等內容，幫助學 生開闊視野，更好地認識到數學的魅力。例如，在講解“圓”的內容 時，教師就可以講解類似劉輝提出的“割圓術”、祖沖之將圓周率 推算至小數點后 7 位等與“圓”有關的歷史文化故事，讓學生充分 感受到數學這一學科的價值。

二、結語

本文淺談了微課在現今小學數學中的一些應用，它有助于推進教育教學，與智育相融合，進一步完善了數學課堂。就學校而言，微課是教師和學生重要的教育教學資源，也是現代教 育技術改革的跳板，它對學生學習、教師教學都具有重大的意義。