小學語文低年級趣味識字教學策略探究

闕道武

（貴州省江口縣壩盤鎮高墻小學，貴州 江口 554403）

在語文教學過程中幫助學生正確理解、運用祖國語言文字是其首要任務，更是其他學科無法替代的。雖然小學低年級的學生年齡小，但是其語言發展能力比較強，對于剛剛進入校園進行學習的低年級學生而言，識字不僅是一項新的學習任務，更是一項非常重要的學習目標。對于這一階段的學生而言，養成良好的識字習慣、能力，對于日后識字學習活動的影響很大。為此，教師需要積極開展教學探索，促進低年級趣味識字教學活動的開展。

一、小學低年級識字教學重要性分析

漢字作為世界上歷史最為悠久的文字之一，是我們運用語言交流思想的重要工具，也是進行文化傳承的重要依托。漢字在我國發展過程中承載著巨大的中華文明的發展力量，具有頑強的生命力量，是一個人走向文明道路的開端所在。現代社會逐漸走進知識經濟時代、信息時代等，要想讓漢字在這個時代發展中起到關鍵性的作用，需要教師重視識字教學活動的開展。中華文化學習活動的開端便是漢字的學習，而小學低年級識字是個人文化認同的起點所在。識字是閱讀的先導所在，也是語文教學環節的重點內容。小學低年級階段的識字教學將直接影響學生后期語文學習以及其他課程學習，這一階段培養學生良好的漢字學習興趣則能夠推動學生開展終身學習活動。從某種角度來看，漢字承載著中華文化，擁有獨特的美感，其本身就是一種藝術，體現出中華文化的獨有色彩。漢字教學活動本身應當是細致、認真的，應當幫助學生養成良好的學習習慣、審美觀念，這種學習品質對于學生的發展有著深遠的意義，對學生終身學習也有著積極的作用和價值。通過小學低年級識字教學調查我們可以得知，漢字認記不到位、書寫不過關等都會對學生日后的學習活動產生影響，甚至會影響學生的語文學習自信心。所以，小學低年級階段教師應當通過識字教學來幫助學生鞏固基礎，完成識字教學基本任務。

二、小學低年級語文趣味識字的教學策略

（一）設置具有趣味性的識字教學

對于小學低年級的學生而言，識字教學活動開展的關鍵在于如何激發小學生的漢字學習興趣，如何讓學生真正喜歡上漢字學習并投入識字學習之中。為此，在實際的識字教學環節，教師應當采取多樣化的趣味性教學活動展開教學，以滿足小學低年級學生的趣味識字需求，讓整個課堂變得更加生動、形象。趣味識字教學活動開展的形式多種多樣。例如，教師可以設置游戲化的識字教學活動，在課堂上融入一些游戲比賽。教師可以根據所講解的內容讓學生自主制作一些卡片，然后兩人一組進行游戲，互相抽取對方的卡片進行認讀，將會讀的卡片取下來。最后，哪一方的卡片數量多，哪一方就獲得最終的勝利。依據字形的結構教師也可以設置謎語識字游戲，選擇一些學生容易理解的謎語。

如，“王白石”就是“碧”字、雙人行就是“從”字，通過這樣生動形象的謎語游戲可以幫助學生更好地理解所學內容。此外，教師也可以不給學生提供謎語，而是讓學生自主參與到謎語創作之中，讓學生根據自己搜集到的謎語進行相互練習。通過這種形式能夠激發學生的興趣，使得學生掌握更多的生字內容。

（二）借助童謠展開趣味教學

小學低年級的學生喜歡念童謠、背誦兒歌，這是因為兒童歌謠通俗易懂，便于記憶，還能夠調節課堂氛圍。通過童謠教學法能夠使得原來機械煩瑣的識字過程變得更加生動有趣，以消除學生對識字的畏懼情緒。經過加工，陌生而又復雜的童謠變得更加親切，識字的趣味性也大大增加。教師可以充分借助童謠進行漢字教學，讓學生通過童謠展開生字學習。

例如，教師在講解“春、夏、秋、冬”時，可以將其編成一首童謠，學生在閱讀時會被其趣味性所吸引，在不知不覺間記住這幾個字的音、形，并正確理解它們的含義，實現識字教學的最終目標。兒童歌謠屬于一種將所學的內容轉化成一種具有音樂智慧的形式，這種形式對于小學低年級的學生而言無疑是備受喜愛的。在識字教學中，無論是生字發音教學還是字形教學都可以大量地運用兒歌來實現。

（三）創設具有趣味性的識字學習情境

小學低年級的學生由于其年齡原因在課堂學習中的注意力無法長時間地集中，在識字教學環節教師如果不能集中學生的注意力，學生的學習積極性、學習效率就會不斷下降。因此，在教學過程中教師應當為學生設置相應的學習情境，集中學生注意力，啟發學生的語文思維，進而提高課堂識字教學效率。

例如：在講解“拍、看、踢”等字時，教師可以讓學生做出拍手、看東西、踢腿等動作，引導學生將學習的字與相應的動作聯系起來，加深學生對所學生字的理解。此外，對于生活中常見的一些生字，教師可以構建生活化的情境，如“買、賣、售”等字，教師可以用多媒體播放商場圖片并將所講解的字放入圖片之中，使得學生的識字更加具有趣味性，在相應情境中學生找到所學字所對應的事物、動作，以獲得更多的知識。

三、結語

小學語文教師應秉持“以生為本”的教學原則，充分結合低年級學生的實際情況以及原有的認字水平。盡可能地實施趣味教學，通過豐富的教學策略來給學生營造富有活力的識字氛圍，讓學生逐步吸收、理解并內化所呈現的漢字，逐步優化識字教學的整體效果。