淺談初中數學教學中學生主動提問能力的培養

劉先春

（重慶市巫山縣泰昌初級中學,重慶 巫山 404700）

引言

基于新課改的推行，我國教育對于學生綜合素質培養的重視程度越來越高。在課堂教學中，學生提問能力直接影響著其最終的學習效果，尤其是初中數學，知識內容日益復雜化，如果只依靠教師的講述，很難帶動學生的深入思考，無法獲取有效學習成果。為此，教師需要加強對該方面能力的培育，優化自身的教學方式，積極鼓勵學生敢于發言和提問，養成善于思考的好習慣，繼而鍛煉他們的提問能力，才能促進其自主學習能力的不斷提高。

一、優化課堂教學方法

在課堂教學中，如果教師的授課方法一成不變，很容易造就枯燥的氛圍，并且難以維持學生的學習熱情，甚至喪失聽講的興致。為此，教師應當優化自身的教學方法，需要注意的是，要根據學生的學習需求，教師可以在課堂上留意學生們感興趣的內容，并結合教材內容，進行綜合整理，設置出合理的教學方案。

例如，在人教版“軸對稱”這一課的教學中，教師可以提前準備好相關的軸對稱圖形，并通過多媒體展示給學生看，以此加強他們對于軸對稱概念的理解。同時，教師可以利用日常生活中學生感興趣的事物，如交通標志、建筑物等，去引領他們進行觀察，通過觀察使其產生疑問，“為什么建筑物需要運用軸對稱的設計，沒有軸對稱可以成立嗎？”這個時候，教師鼓勵學生積極說出自己的問題或質疑，并耐心聽他們講完，最后給予問題的回答，帶領他們了解軸對稱在生活中的作用。通過這樣的方式，轉變以往的教學方法，抓住學生的興趣點，而引發他們的疑問，從而激發他們的提問欲望，不僅能夠鍛煉他們的自主思考能力，還訓練觀察能力，進而培養他們的數學思維，加強對知識的掌握。

二、鼓勵學生敢于提問

在初中數學課堂上，教師想要有效激發學生的提問能力，就要多加關注他們的學習動態，從而及時發現他們存在疑惑的地方，并鼓勵他們積極說出問題。對于主動提問能力的培養，同時也在鍛煉他們的數學思維，只有通過思考，才能更加深刻理解數學知識，且增進學校成效。同時，通過提問，教師也能發現他們學習中的困難之處，然后加以講解，幫助他們掌握重難點知識，繼而促進課堂效率的提高。需要注意的是，老師不要只是為了培養他們的提問能力，而忽視了對問題的采納和評價，應當對其提問做出正面的接受，并幫助他們解決問題，才能有效激發起學習的自主性。

這就需要教師要公平對待每一位學生，如果學習基礎較弱的學生提問后，教師應當加以重視，并積極鼓勵他們，以此維持他們提問的積極性。另外，對于平時性格較為內容的學生，老師要多加關注他們，并且主動與其互動，引導他們敢于提問，如針對某個知識點，教師可以說道：“這個部分有個問題，你們發現了嗎？”并主動點名，引發性格內向的學生敢于發言，以此帶動全體同學養成敢于提問的好習慣。特別是對于初中數學而言，學生只有不斷地發出問題，才能探索到更為深入的數學知識，為此，教師在課堂上要轉變以往的教學方式，積極引導他們進行提問，以此鍛煉他們的提問能力，凸顯他們在學習中的主體位置。

三、創設問題情境

在課堂中融入情境教學，是一種行之有效的教學手段，能夠很好的活躍課堂氛圍，以此激發學生的提問欲望，鍛煉他們的數學思維，從而能夠更好地掌握數學知識。情境的創設，能夠讓學生看到不一樣的教學形式，大大激發了他們的學習興趣，從而能夠專注于問題的思考和分析，幫助他們養成提問的習慣。

例如，在學習“勾股定理”時，教師可以創設小組學習的情境，將學生分成兩組，其中一組提問：“一個等腰三角形，他的兩個直角邊長與另一條邊長是什么關系？”這個時候另一組同學，要回答這個問題，通過該方式，幫助學生互相提問，互相作答，然后再引出該課知識點，幫助他探析重點知識，而得出結論。這不僅鍛煉了他們的提問能力，并且還鍛煉了他們自主探究能力，通過特殊的教學方法，加深他們的印象，繼而促進教學效率的提高。

總結

總之，在初中教學中需要增強學生的提問能力，才能幫助他們更好地深入到數學的學習當中，激發他們的探究欲望。為此，教師要抓住學生的興趣點展開該教學，并且要積極鼓勵他們敢于提問、善于發問，引領初中生學會在問題中進行分析和思考，而獲取答案，強化學習效果。通過有效的教學手段，融入提問能力的培育，有助于學生養成良好的學習習慣，進而提升教學的有效性。