淺析初中語文詩歌朗讀教學的實施策略

秦培

（貴州省織金縣熊家場鎮中學，貴州 織金 552100）

詩歌是最古老的文學形式，它的產生緊密聯系于古代勞動人民的生產生活實際，學習和了解詩歌是獲得語言能力、觀察國家社會的歷史、發表不平之鳴、讀懂不平之鳴的重要途徑。優秀古詩詞是學生文學素養提高的重要的來源，現代詩歌也是朗讀教學的不可或缺的一環。古今詩歌的雙重奠基，在形式上、內容上和思想上，對初中生而言是古典與現代的碰撞與融合，因此要切實把握好詩歌的朗讀教學。

一、把握詩歌深厚意象

根據“范例教學”的理論，教學過程是通過個別的典型特征來說明整體、通過對“個”的階段獲得的認識進行歸類，進而探究出規律的認識來的過程。詩歌中意境的營造離不開意象，很多意象是有其使用的規律的。通常來說在一首典型詩歌中學會了一種意象的代表涵義和使用情境，那么與此相類似題材詩歌中意象的把握便是比較容易的事了，人類的感情可以共通、共鳴，尤其是當自己能感同身受時更是如此。

這些有代表性的詩歌意象不是死記硬背來的，不是老師規定來的，更不是臆想的，而應該是依托于實際生活經驗點滴總結感悟到的，這是歷史經驗的總結，是智慧的結晶。尤其古典詩詞距離我們年代久遠，要想讀懂它就需要走進那個時代背景中去，也要貼近寫詩之人的生平經歷，做到知人論世，這樣得到的解讀才不會偏離實際。

初中學生的生活閱歷尚不足，如何指導他們朗讀出詩歌意象的韻味和情感來呢？若是僅僅從這首詩的寫作背景和詩人的生平經歷來理解還不足夠，還應該把這意象放在更為廣闊的背景之中，如從這些意象的源頭講起，它的本義是什么，后來經過人們的或歌詠或悲嘆的使用慢慢變成了什么樣的代表涵義，學生弄懂了這前因后果，便更容易接受和理解，更容易與自己生活經歷相聯系，更加有代入感和認同感了。

二、探尋詩歌內外節奏

詩歌的最初產生便是用來歌唱的，詩歌的韻律性和節奏性是其非常重要的特征。朗讀時除了借助外在的節奏如平仄、押韻、語音輕重、停頓等之外，還要重視內在節奏的把握。

像《沁園春·雪》中“江山/如此/多嬌，引/無數英雄/競/折腰。惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風騷。……還看今朝”，節奏上看是屬于較為高亢型的，語勢在“引”“惜”等詞的引領下峰峰緊連，聲音讀起來高昂明亮，韻腳“嬌”“腰”“騷”“朝”發音圓潤而有力，給人飽滿之感。詩句節奏并不整齊劃一，而是富于變化，長短句的交替使用使得語氣有急有緩，張弛有度。“秦皇漢武”“唐宗宋祖”等四音節詞匯，也讓節奏在音節的勻稱中更加和諧，這些都是外在節奏的體現。外在節奏的技巧還不足以讓朗讀的表達效果淋漓盡致，更不能忽視的是詩歌的內在情感節奏，“情之所至而為詩”，之所以生發出“江山如此多嬌”后面的感慨，是因為詩人在前面一節中己經大量鋪敘了極目遠眺下的北國的風光景色。

在朗讀此類詩歌時，可以指導學生對內外節奏的技巧多加練習，著力于以詩人的情感變化為脈絡來把握內外節奏，牢牢抓住詩歌的精髓所在，同時也有助于學生語感的滋養和浸潤，培養良好的語言感知力和表達能力。

三、拓展多樣朗讀形式

詩歌韻律和諧、節奏感強，讀來朗朗上口，一般篇幅也較短小精悍。一種非常適合用于表現詩歌的方式就是朗誦。前文中己經闡述過朗誦是朗讀的表演化形式，朗誦更突出了表演性和觀賞性意味。針對當前課堂朗讀教學流于形式、輕于內容的情況，教材給出了一些朗讀教學形式的建議，這些朗讀形式的建議往往比較符合文體特點，有針對性。

如：九年級上冊第一單元就是專門特別設計的一個詩歌朗讀單元，其中“任務二”部分明確提出“自由朗誦”的建議，讓小組內每人自選一首詩進行朗誦準備，標出重音、停連、節奏，注明語氣、語調、語速等，然后組內朗誦，互相評價交流，最后確定朗誦形式參賽表演。新課標提出讓學生在“語文實踐中學習語文學會學習”，要“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫”。能朗誦必定能夠背誦，整個的活動流程中滲透著合作、交流、探究，注重探究結果的最終應用。“任務三”中還提出仿作詩歌的建議。語言的發展離不開具體的運用，仿寫詩歌也是對朗誦活動的延展式學習。

總之，現代詩歌非常適合作為朗誦的材料，很多經典篇目已經搬上了舞臺，初中生已經具備了復雜多變情感的表達能力，這種極具創造性的語言活動非常適合鍛煉初中生的語言感知與表達能力。教材“任務一”和“任務二”以朗誦展開的活動，是利用多元化朗讀形式，發揮學生想象力和創造性，突出學生主體地位的一種表現。除了可以詩朗誦的形式，像詩歌的特殊形式如詞和曲也可以配樂歌唱出來。詞和曲相較于格律詩而言更加適合吟唱，詞原來就是配樂歌唱的歌詞，后來經過發展從民間的詞發展為文人詞。

配樂朗讀或歌唱的過程一定程度上符合暗示教學法的理念，以配樂入境的方式打開學生的多重感官渠道，創造出一種令人愉快又放松的情境，它利用人類學習的巨大潛力，有助于學生在輕松的氛圍中融入詩境，不自覺地參與進朗讀，幾次下來學生很容易就能夠讀熟甚至能背誦了，減少了不必要的背誦硬性要求，學生與教師都能樂得其成，是一種可以借鑒的朗讀教學策略。