優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略

段盼姣

（河南省信陽市固始縣天福實驗學校，河南 信陽 465200）

小學階段的語文閱讀學習是學生學習的基礎(chǔ)，不僅只是學習好語文知識的前提，對于其他學科與綜合學習方面也有著重要的作用與影響。因此，小學語文課程教學過程中，教師應(yīng)注重學生的閱讀學習，提升教學的有效性，促使學生更好地理解、學習語文知識，幫助學生建立語文知識學習的興趣與欲望，進而有效推動學生的綜合發(fā)展，本文就優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略展開了分析。

一、預(yù)設(shè)閱讀問題，啟發(fā)學生思維

學生在閱讀的過程中不只是需要了解到表面的文字知識，還需要結(jié)合文章知識內(nèi)容進行更加深層次的思考與分析，透過文字了解其中內(nèi)涵。以往的小學語文閱讀教學，許多學生在參與語文閱讀學習的過程中并沒有形成良好的思考習慣，這就需要引起廣大知識傳授者的高度重視，并且結(jié)合具體的閱讀文本進行深入分析，預(yù)設(shè)相關(guān)的閱讀問題，啟發(fā)學生的思維。

例如，在進行《琥珀》教學的過程中，為了引導(dǎo)學生在閱讀課文中進行自主思考，筆者在讓學生開展閱讀活動之前就提出了問題：蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？琥珀的形成經(jīng)歷了哪兩個階段？需要具備哪些基本條件？為什么科學家會推測蒼蠅快樂，而蜘蛛?yún)s是小心翼翼的呢？這和后面的結(jié)果有什么聯(lián)系呢？通過相關(guān)問題的提出，有效激發(fā)了學生內(nèi)心的好奇與探索興趣。然后，筆者讓學生帶著這些問題對課文展開閱讀，一邊閱讀一邊思考，并且要求學生結(jié)合自己的理解作出總結(jié)。在規(guī)定的課堂時間之后筆者讓學生舉手發(fā)言，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點與想法，要求其他學生集中注意力聽講，及時進行知識補充。

二、小組合作閱讀，縮小學生差異

小組合作在當前的教育事業(yè)當中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，這種教學方式有效順應(yīng)了新課程改革當中提出的“以生為本”理念，體現(xiàn)出了學生在教學活動當中的主體性。所以小學語文閱讀教學過程中，教師可以合理引入小組合作學習，將學生進行合理化的分組，讓班級當中一些閱讀能力較強的學生帶動閱讀能力弱的學生，縮小學生之間的差異，促進學生的語文閱讀水平獲得整體提升。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，由于不同學生從小的成長環(huán)境與心智發(fā)育情況有所差異，他們對于同一件事物的理解與領(lǐng)悟能力也會有所不同，所以筆者結(jié)合不同學生的興趣愛好與學習特征引導(dǎo)其進行了比較合理化的分組，讓每一位學生合理運用自己的課余時間自主搜索一些與圓明園相關(guān)的資料。有的學生搜集到了圓明園毀滅前后的對比圖，有的學生搜集到了圓明園的文物圖片與介紹資料，有的學生搜集到了描寫圓明園的課外讀物等，在資料的搜集過程中提升了學生的學習興趣和熱情。然后，筆者在課堂中讓學生將自己搜集到的知識內(nèi)容與資料分享到小組中，與其他同學進行互相分享、交流探討，學生在聽取其他同學分享與講解的過程中，也可以實現(xiàn)自身知識水平的提升。最后，再讓學生以小組的形式共同閱讀課文，并且要求學生在遇到生字、問題的情況下，及時與小組中其他成員進行探討。

三、創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學生情感

小學語文教材中許多文章都是作者的實際經(jīng)歷或者生活中真實存在的事物，但是由于其中的知識內(nèi)容涵蓋面相對來說比較廣，小學階段的學生在閱讀的過程中難免不能真切體會到其中的情境，閱讀效果自然也就受到了一定的限制。教師創(chuàng)建出良好的教學情境可以引導(dǎo)學生置身于其中進行體驗，閱讀教學同樣如此，教師可以為學生創(chuàng)建出良好的閱讀情境，激發(fā)學生的內(nèi)在情感與感知能力。

例如，在進行《威尼斯的小艇》的教學過程中，筆者在備課環(huán)節(jié)中搜集到了與課文相關(guān)的圖片以及視頻等資料，并且將這些進行了整合，制作成了課件。在課堂教學過程中，筆者運用多媒體為學生播放了威尼斯獨特的景象圖片，以及相關(guān)的視頻資料等，為學生營造出了一種良好的課堂學習情境，學生紛紛被其中獨特的景色深深吸引著。然后，筆者又出示了有關(guān)于威尼斯船夫的圖片，讓學生觀察他們的服裝特點，了解當?shù)氐娘L俗習慣等，更加全面地拓展了學生的知識視野，再讓學生有感情地閱讀文章，這時候?qū)W生就可以一邊閱讀一邊在腦海中形成畫面，進而有效強化了學生自身的閱讀情感與感悟能力，進一步提升了整體的閱讀教學效果。

四、注重延伸閱讀，增強知識積累

語文教材中所涉及到的知識內(nèi)容比較豐富多樣，且具有較強的教育意義，但是想要有效提升學生的閱讀能力與閱讀水平，并不能僅僅局限于課本教材文章中，而是需要適當延伸課外閱讀，引導(dǎo)學生在閱讀的過程中積累到大量的知識，并培養(yǎng)學生良好的自主閱讀意識與興趣。

例如，在進行《梅花魂》教學的過程中，筆者會適當滲透一些有關(guān)于梅花的課外讀物，讓學生進行閱讀，對比與課文描寫方式的相同與差異，使學生通過閱讀掌握更多的知識。然后，筆者還會鼓勵學生在課余時間通過多種渠道閱讀課外讀物，并且將自己的閱讀感悟記錄下來，同時還組織了“閱讀大會”“閱讀比賽”等課外閱讀活動，促使學生在參與過程中提升自己的閱讀水平，并且培養(yǎng)學生的閱讀熱情、興趣。

總而言之，閱讀教學不僅可以促使學生更好地學習語文知識，推動學生的閱讀水平以及素養(yǎng)、能力得到有效提升，也能夠讓教師更好地開展語文課堂教學，由此我們可以看出，閱讀教學在小學語文課程教學當中處于比較重要的地位。但是在當前的小學語文閱讀教學過程中，許多教師依然會出現(xiàn)各種各樣的教學問題，導(dǎo)致了學生無法正確認知閱讀學習的重要性。所以，教師應(yīng)不斷對閱讀教學進行改變與創(chuàng)新，更好地為學生構(gòu)建出閱讀學習環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀學習熱情。