淺談初中英語詞匯教學中思維導圖的運用

潘勝琴

（貴州省黔東南苗族侗族自治州凱里市三棵樹鎮民族中學，貴州 黔東南 556008）

一、思維導圖的概念

許多人會將概念圖與思維導圖相混淆，認為兩者是同一概念的不同說法，其實不然兩者是兩個完全不同的概念，但是兩者有一定的相似之處，而這也正是人們將其混淆的原因。不論是概念圖還是思維導圖，都是以核心知識點為基準，根據不同的關鍵詞進行拓展延伸，拓展延伸出的新知識點與核心知識點之間存在某種意義上的聯系。但是，概念圖是一種網狀結構模式，思維導圖是一種樹狀結構模式，前者相對扁平化，后者更強調立體關系。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的作用

（一）調動詞匯學習興趣

初中生詞匯學習興趣淡薄的原因，主要是由于缺乏系統科學的詞匯學習方法，所以只能憑借死記硬背，甚至是逐字母背誦的方式，對詞匯進行記憶掌握，形式太過單一，內容太過枯燥，時間一長，學生必然會喪失學習詞匯的興趣，甚至產生厭惡學習詞匯的負面情緒。而將思維導圖合理應用其中，不僅可以使詞匯學習的形式更加豐富，而且可以使詞匯學習的過程更具創造性，學生可以運用自己喜歡的方式，以詞匯的詞義、詞性為基準，對相似詞匯加以辨析，對詞匯量加以拓展，而這對于學生詞匯學習興趣的調動是極為有利的。

（二）提升詞匯學習效率

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，主要是借助圖片或線段的形式，將拼寫相似、發音相似、詞義相反和相同的詞匯，通過框架圖示的形式展現出來，使學生可以更好地辨析詞匯的異同點，而這對于提高學生詞匯學習效率是極為有利的。此外，在文本講解過程中，運用思維導圖將重點詞匯提取出來，不僅有助于使學生快速了解文本大意，而且可以使學生更好地理解重點詞匯在文本語境中的含義，而這對于學生加深對重點詞匯的掌握是極為有利的。

（三）降低詞匯學習難度

初中生詞匯學習效率低，遺忘速度快，應用能力不足的原因，主要可以歸結于學生詞匯學習的方法不正確。當前，仍有不少學生依舊采用死記硬背的方式進行詞匯學習，甚至有個別學生采用逐字母背誦的學習方式，這些錯誤的詞匯學習方法，不僅不利于學生對詞匯理解，而且極易使學生對相似詞匯產生混淆。而將思維導圖合理應用其中，教師可以借助詞綴、詞根的形式對詞匯進行構建，或是圍繞一個詞匯引出其他相關或相反詞匯，從而使學生形成完整的詞匯記憶體系，對詞匯更快、更準地掌握記憶。

（四）增強詞匯記憶效果

據相關調查顯示，人們對于純文字的記憶、識別能力遠低于對視覺符號的記憶、識別能力。而將思維導圖應用到初中英語詞匯教學中，可以將純文字的詞匯內容轉化為可視化的圖像內容，增加許多有趣的插圖及色彩符號，而這對于強化學生詞匯識別、記憶是極為有利的。此外，將思維導圖合理應用其中，可以使學生依據一定的結構框架記憶詞匯，從而會使學生詞匯記憶思路更加明確，詞匯記憶結構更加清晰，而這對于增強學生詞匯記憶效果，加強學生詞匯實際應用是極為有利的。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的策略

（一）應用思維導圖，溫故知新鞏基礎

思維導圖可以借助圖標、圖示的形式，從不同側面、角度，對知識進行整體解構、重組、表達，使學生通過視覺與語言的交互重現，思維更加清晰、活躍、可視化，而這對于學生知識的認識、理解、掌握是極為有利的。在初中英語詞匯教學中，教師必須對思維導圖加以合理運用，憑借其邏輯性強、結構清晰的特點，幫助學生在對舊詞匯鞏固的基礎上，對新詞匯加強掌握，實現新舊詞匯的有效銜接，形成結構清晰的詞匯記憶體系，而這對于提高學生詞匯學習效果是極為有利的。

首先，教師可以在對新詞匯教學時，妙運用思維導圖。許多新詞匯其實并不是新詞匯，而是在舊詞匯的基礎上根據詞性的發展及變化產生的，或是舊詞匯包含的不同含義。教師可以運用思維導圖的方式，在舊詞匯的基礎上，幫助學生對新詞匯加深認識，而這對于學生更快掌握新詞匯是極為有利的。

（二）應用思維導圖，明察秋毫擴詞量

詞根、詞綴類似于中文的偏旁、部首，是詞匯構成的基本要素，巧用詞根、詞綴是英語詞匯學習的訣竅、法門。通過運用思維導圖，教師不僅可以引導學生以詞根、詞綴為基礎，認識更多派生詞，而且可以引導學生開展構詞訓練，提高學生的構詞技巧，降低學生的詞匯識記難度。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可以直觀形象的展現詞根、詞綴構詞過程，而這對于加深學生對新詞匯含義的理解是極為有利的。

（三）應用思維導圖，巧辨妙析提能力

在初中英語詞匯教學中，教師要合理運用思維導圖，通過構建詞匯體系的方式，使學生對詞匯之間的聯系及區別加強關注，并幫助學生理清近似詞匯在細微之處的差別，如搭配的不同、詞義不同、運用范圍不同等，從而使學生在對詞匯擴散、辨析過程中，逐步拓展自身詞匯量，提高自身詞匯學習能力。教師還要依據學生詞匯學習基礎，引導學生合理運用思維導圖，對自身詞匯學習方法進行優化調整，深入挖掘近似單詞之間的關聯，從而使學生對詞匯的記憶更加清晰牢固。首先，教師可以以典型詞匯為中心，創設思維導圖，采用近義對比、反義對比、音形對比、含義及用法對比等方式，使學生通過對比、辨析的方式面對相關英語單詞加強記憶。其次，教師可以將具有梯度性、層次性的詞匯，通過連貫樹狀結構串聯起來。最后，教師可以使學生通過小組合作的形式，對相異詞、同義詞及近義詞進行有效區分、科學歸納，正確辨析這些詞匯的細微差別，從而使學生對相關單詞加強思維記憶，提高詞匯記憶掌握效果。