問題驅動下的深度學習對小學數學課堂的影響

李茜

（新疆石河子第二十中學，新疆 石河子 832000）

隨著課程的發展和創新，問題的提出和設計，引起廣大一線教育者的密切關注，在多元化課堂問題的驅動下，指導學生進行深度的學習，成為當前課堂教學改革深入的重要目的。在不同學科的課堂教學實踐中，問題的設計應該充滿獨特之處，注重層次化，與學生的學習實際融為一體，以更好的幫助學生進入到深度學習中。作為小學數學教師，更應對問題的設計進行科學化的分析，積極的探索和總結，改善課堂教學環境，創設優美的問題情境，形成完善的課堂體系，加強學生對問題的思考，加大對學生數學思維的訓練力度，促使學生感受和體驗數學課程的意識更為強烈，以切實有效的提升學生學習數學的實際水平。那么，在問題驅動下所實施的深度學習，對小學數學課堂將產生哪些影響呢？

一、在導入中設計趣味性的問題，有助于發展學生的數學意識

知識的掌握過程，往往會遇到很多的阻礙，而如果在一開始就不能吸引學生的注意力，無法激發學生內心的學習興趣，就不能促使學生學科意識的全面發展。所以小學數學教師，需要在課堂導入環節，精心的設計課堂問題，注入趣味性的內容，能夠更讓學生對所學的知識表現出強烈的熱情，更有助于展現學生在課堂中的主觀意愿，探索深度學習的目標，促使學生從內心深處喜歡上所學的知識，從而順利的進入到下一個環節的數學學習中，以不斷的發展學生的數學意識。比如在學習《梯形的面積》課堂教學時，教師可以制作出多媒體課件，然后播放長方形、正方形和三角形在快樂地玩時，梯形走出來，與它們打招呼的視頻，此時其他三個圖形，非常驚訝地看著梯形，這是為什么呢？此時，教師可以采用回憶的方式，讓學生思考長方形、正方形和三角形的面積公式，并再看一遍課件，它們和梯形有沒有相似之處呢？這樣的提問讓學生迅速進入到了新知的學習中，并自主的進行梯形面積的總結。

二、在合作中設計探究性的問題，有助于增強學生的合作修養

課程資源的融合過程，能夠讓學生的主動能力得以全面的發展。為了達到這一教學效果，適當的開展小組合作學習，并在此過程中設計出探究性的問題，才能更好的提升學生的合作能力和水平。作為小學數學教師，要意識到小組合作教學開展的積極意義，設計出具有探究價值的課堂問題，鼓勵學生進行探究交流，保障學生的深度學習更具特色，加深學生對知識的理解和掌握，通過小組合作總結出數學學習的規律和方法，凝聚群體的力量和智慧，以更好的增強學生的數學合作修養，促使學生團隊精神的提升。比如在進行《統計的初步知識》的課堂教學時，教師采用小組交流的方式，進行本節課知識的匯總，讓學生學會初步的收集、整理數據的方法，然后進行根據小組的情況，進行提問，每個小組能不能在最短的時間內，順利的完成，每個小組成員所喜歡的體育項目的統計，并進行整理，這樣的分工合作，有趣、有效，學生的主動性也會得到極大的提高。

三、在活動中設計實踐性的問題，有助于提高學生的核心素養

以德樹人的教學思想，已經根植于各學科的課堂教學實踐中，并與生活化的教學思想緊密的結合起來，促使學生的深度學習，得以全面的落實。作為小學數學教師，需要設計精彩的實踐性活動，并根據學生的實際需要提出不同的問題，引起學生密切的關注和思考，指導學生從各個層面探索新的內容，幫助學生掌握學習數學的技巧，讓學生的深度學習更具真實性，從而實現學生核心素養的培養。比如在進行“千克與克”課堂教學時，教師可以讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：75克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。然后引入本節課所學“千克與克”，教學過程中可以讓學生體驗一下一千克東西的重量，然后再請學生想一想生活中有什么物品大概有一千克重。最后讓同學間相互估計對方的體重有多少千克，再把自己的真實體重告訴猜的同學，看誰估得準。將這一單位和生活實際充分結合。

總的來說，站在學生的立場和角度去思考課堂問題，并以此為切入點，適當的引領學生進行深入的學習，則會對學生學習數學產生深遠的影響。為此小學數學教師，需要不斷的解決和分析課堂問題的本質，結合以上教學策略，對問題的各個方面做出科學化的判斷，意識到開展深度學習的必要性，幫助學生從問題中提煉精髓，成功地解答學生心中的疑惑，逐漸形成完整的數學體系，提升學生對問題的關注度，產生強大的動力，以推動整體小學數學課堂教學的可持續發展和運行。