探究生活化理念下的小學語文教學方式

潘陽

（江蘇省張家港市實驗小學南校區，江蘇 張家港 215600）

前言：古語云：“讀萬卷書不如行萬里路”，進入生活了解生活真諦，才能獲得書本當中不具有的生活經驗。小學語文教學必須要和生活結合，讓學生利用自身生活經驗去理解書本知識，并且能夠將其內化，轉化為自身的能力。總的來說，生活化理念下的小學語文教學方式有：生活情境教學、信息化教學、文旅教學等。

一、生活化理念的內涵

語文教學必須要有濃厚的生活氣息，這是保證語文知識和生活形成緊密聯系，讓語文成為最佳工具的有效辦法。這也是教育生活化理念的具體體現。所謂生活化指的是教師能夠在認真的學情分析基礎上，結合不同的生活場景、生活經驗、生活趣事、生活現象來讓抽象的課程具象化，降低學生的理解難度，促進學生知識內化。這其中包括了教師為了讓教學科學化而采取的實地調查等手段。所謂實地調查，是在實現語文教學生活化融入圖書館、博物館等機構時，教師需要認真地考察這些機構具有的館藏、書籍和課文及教學目標的貼合性。生活化理念實則是“以人為本”的教育理念之上的一種教學思想，是教育回歸生活的原動力。

二、生活化理念下小學語文教學方式探究

課堂是小學生學習的場所，但是在四壁之下這個場所的空間有限，容易讓學生的思維受到限制，難以發揮出小學生感性思維優勢。為了突破這樣的困局實現小學語文生活化教學是唯一出路，具體而言有以下教學方式：

（一）生活場景導入課堂

課文當中描寫的一些生活場景，學生們也都體驗過，能夠將這些生活場景導入課堂，可以讓學生對課文產生更強的理解能力，可以和作者的情感發生碰撞。例如《秋天的雨》講解當中，先讓學生們用自己詞匯去形容秋雨。學生們會積極調動自己對秋雨印象，去認真形容，例如：冰冷、綿綿不絕、涼爽等，都會成為學生描寫秋雨的詞匯。之后，教師再靈活引導，帶領學生們閱讀《秋天的雨》并讓他們在閱讀過程中，將描寫秋雨的詞組以及優美的句子畫出來，這樣會讓學生發現自己對秋雨的形容和課文當中秋雨描寫之間的差距[1]。

（二）生活經驗融入課堂

小學生雖小但一樣具有自己的生活經驗累積，在語文課堂中巧妙地聯系課文，將他們的經驗融入進來，可以讓學生更好理解課文，明白課文的中心思想。《掌聲》講的是一名因為罹患小兒麻痹癥而殘疾的女孩，在同學的一次真誠掌聲當中恢復自信的故事，文章雖短但是感人至深，它說明了人與人相處要彼此理解和寬容[2]。為了讓學生提高感受，教師可以提問：“你們有沒有類似的經歷？原本不好意思說話、不敢說話，因為他人的一句鼓勵就變得有自信了呢？”或者“當大家給你鼓掌的時候，你是否愉快，當別人信心不足時，你是否需要給他掌聲？”以這樣的方式讓學生進一步理解鼓勵他人是一種美德。

（三）生活趣事活化課堂

課堂時間45 分鐘，小學生的專注力一般在25 分鐘左右，不可能讓學生整堂課都保持注意力集中，所以適當地融入生活趣事，會讓學生一張一弛提高學習效率。例如《蜜蜂》講的是列文虎克發明顯微鏡的故事，在這里教師可以融入生活趣事，讓學生們探討。“你們喜歡玩什么呢，在玩的過程里有沒有什么發現？”玩，是小學生最愛的活動，這樣的問題一出現，學生們的興趣被充分調動起來，會說出自己在玩的過程發現“新大陸”的經過，從而達成了兩個目的：第一，教育學生要學會玩，要玩得有價值有意義；第二，引導學生在之后的玩耍當中學會觀察事物，養成創新思維[3]。

（四）生活現象豐富課堂

一些課文當中描寫的一些生活現象并不非常豐富，這是源于文章中心思想以及篇幅所限。在課堂當中為了提升學生的想象力、表達能力甚至于寫作能力，教師可以讓學生結合課文去觀察生活現象，并將自己所觀察到的記錄下來。例如結合《花鐘》課文可以讓學生講一講自己所知道關于花的故事，而且為了調動學生的觀察力，引導他們在生活中觀察、記錄關于各類花卉開花的時間，并去測量溫度、濕度，去變換花的位置，驗證花朵開花和陽光照射的關系，通過這樣的鍛煉去提升學生的動手能力、思考能力[4]。

（五）文旅結合拓寬課堂

文旅結合是我國教育部主張的新時代教育方式，是讀萬卷書行萬里路增加學生見聞、提高學生思想水平、讓學生參與到民族文化傳承的具體途徑。這也是讓小學語文教學沖破課堂空間限制，從傳統課堂向社會課堂轉變的一種方法。這其中結合長短途文旅活動，可以將紅色遺存、博物館、文化館、圖書館、非遺文化等融入進來，讓它們成為學生學習平臺，增加相應的語文素材。

（六）信息技術構建課堂

在小學語文教學方式當中，信息化教學是非常必要的，它不僅能夠實現學科間融合，還可以打破課堂時空限制，能夠實現課前、課中、課后的多種素材的融合，而且通過信息化教學也能夠讓多種教學方法得到組合運用，有效地提升教學效率。在生活化理念下，小學語文利用信息化教學可以將學生生活經驗、生活場景、生活趣事、生活現象等都轉移到課堂當中。所以信息技術是一條線，可以將不同教學方法、教學方式等串聯，發揮出構建課堂的積極作用。

教學方式是教學方法的具體組成，具有多元性、分散性，需要教師需要將它們有效組合形成具體的教學方法。生活化理念下的語文教學方式還有很多，和每一位教師的教學經驗有關，故而需要教師去不斷總結錘煉。

三、生活化理念下小學語文教學的注意事項

（一）必須做好學情分析

小學生因為個人能力存在差異，所以對生活理解能力不同。為了讓語文教學和生活更好連接，讓學生能過利用自己的生活經驗去解讀課文，需要教師對他們的學習水平進行綜合評價，以確保在教學當中可以正確引導學生利用自己的生活經驗，讓他們主動去觀察生活現象，可以在生活當中發現美，并可以去描述美。

（二）合理控制課堂時間

在語文教學當中融入生活場景、生活現象、生活經驗等會提升學生的興趣，同時也會導致課堂節奏不好控制，這需要教師要在課前的教學安排當中提前想到一些不可控因素，并加以規避。例如學生交流熱烈，影響到課文分析，教師該如何拉回話題，在不影響他們興趣前提下提升課堂效率。例如“某某同學說得很好，正如課文中說的，接下來我們繼續分析課文！”或者“大家對這個問題很感興趣，這很好，老師非常高興，為了不影響課堂時間，大家可以課后寫出自己的想法，老師會認真去看去點評，誰寫得好，老師給他一個小紅花！”

總結：小學語文于生活化理念下的教學方式還可以從聽出生活、說出生活、讀出生活切入，能夠聯系課文去讓學生帶著生活情感去閱讀、去思考、去品鑒。聽，是抱著自己生活經驗的聽，說是帶著自己對生活理解的說，讀是帶著生活情緒的讀。這其中讓學生寫出真情實感的讀后感也是教學方式之一。總而言之，生活化理念下的小學語文教學方式十分靈活，需要每一位教師去認真分析和總結。