“課程思政”視域下“建筑通史”課程教育的育人現狀與路徑

黃益聰

（廣西建設職業技術學院，廣西 南寧 530007）

一、“課程思政”所蘊含的價值

有專家認為，課程思政并非多加一門課程，亦非增開一種活動，而是將高等院校思想政治方面的教育教學理念融入課程改革各環節，實現“德藝雙馨”人才培養。于此而言，課程思政并非學習一門新的課程，而應當為一個“浸潤”的過程。此過程即是要在所有非思政課中穿插思政教育內容和精神的相關要素。也有學者指出，“‘課程思政’是指高等院校教師在傳道授業過程中讓學生將所學知識進行引導以轉化為內在德行，轉變為自己精神層面的組織結構，從而提高其素質和相關能力，以此作為個體的一種能力和方法來作用和改造世界?！?/p>

“建筑通史”課程思政，就是要求教師在傳授“建筑通史”知識的同時，挖掘課程內容中的思想教育教學資源，提煉思想政治教育元素，充分發揮課程的思政教育功能。探索“建筑通史”課程思政建設問題，將社會主義核心價值觀教育融入“建筑通史”課程教學中，對于培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設合格人才，具有重要的現實意義。

總之，課程思政就是在傳統“思政課程”基礎之上，不斷進行擴展和升華而演變出來的一種教育形式，二者并非獨立也并非對立的關系，而是相得益彰、相輔相成，都是“德育”系統立德樹人中必不可少的環節[1]。

二、“建筑通史”課程思政在高校中的應用難點

（一）部分高校教師對“課程思政”這一理念認知不足

由于“課程思政”屬于近年來新提出的創新型、先進型的一種教學模式，國內還未有豐富的教學經驗成果可供借鑒，導致目前許多非思政“建筑通史”教師對“課程思政”這一理念的認識不到位，在日常的教授課程過程中還沒有形成將“思政教育”與其他課程相融合的意識，只是將大學生的思想德育工作簡單地歸為思政課教師個人的工作。甚至部分“建筑通史”課教師認為，思想教育是空泛的、虛無的，只是在傳授一些大道理而無法將理論具體落地至實踐上，不像其他專業課那樣具備可操作性，再加之如今高校之間的競爭越來越激烈，評估期內若高校的表現不佳則存在著學校排名被降級的風險，而科研水平恰恰在高校排名評估體系中占據著重要地位[2]。因此，本“建筑通史”的課程教學尚未引起足夠的重視，更不用提創造性地將思想政治教育的內容融入“建筑通史”課的教學過程之中。

（二）教師教學素養欠佳，“建筑通史”課與思政課程融合難度大

“如何將思政元素創造性地嵌入課堂教學中”是“課程思政”教學中的一大難點。尤其對于理工類學科教師來說，他們對“課程思政”了解尚少，部分教師甚少關注時事政治、國家最新的政策與方針，對于思政教學內容的理解存在局限性。除此之外，還存在一部分教師過度挖掘“建筑通史”課程中的思政元素，刻意地想要打造“課程思政”課堂，卻因為自身的理論水平不佳、表達能力欠缺、融合點位生硬，無法自然地將思政教學內容不著痕跡地融入課堂中來，或因為植入的教學內容過于單調死板，反而使學生喪失了學習興趣，使思政教育和“建筑通史”課程教學無法踐行融合性發展依然存在“兩張皮”的現象[3]。

（三）缺乏良好的“課程思政”教學效果評價機制

構建科學完善的教學評價機制也是高?！罢n程思政”建設中的一項重要內容，能夠幫助教師根據教學反饋及時調整教學思路、提高教學質量，激發相關任課教師“立德樹人”的積極性和創造活力，真正做到“課后有反饋”。從目前高校“課程思政”的建設成果來看，課程內容的設計不斷細分、課程計劃和實施的力度持續加大，但對教學效果還缺乏可以量化的“評價指標”，課程的實施效果靠宣傳、年度總結靠數據堆砌，導致“課程思政”的精準化和科學性水平難以提升。部分高校雖已意識到并開始探索“課程思政”的評價手段，但如何從教學內容、教學方法、教學管理等多個體系和維度來對育人效果進行精準的評價、構建科學化的評價體系還有待進一步的探索和研究。

三、“建筑通史”課程思政的育人路徑探析

（一）加強政治意識培訓，啟動“育師”計劃

新時代高校進行課程思政建設首先要著力于加強教師隊伍建設，提升“建筑通史”課教師的育人意識和能力?！敖ㄖㄊ贰闭n教師要把專業知識的傳授與價值觀引領放到同等重要的地位，在方式方法上可以靈活調節，但在內心信念上兩者決不可厚此薄彼?！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑也”，要“傳道”，“建筑通史”課教師自己要先“知道”，這就需要“建筑通史”課教師了解和掌握思想政治教育的特征、規律、原則和方法等基本知識。高?？赏ㄟ^“建筑通史”人員對專業課教師的培訓來提升他們的育人能力和水平[4]。要想“育人”，必先“育師”，只有保證“建筑通史”課教師的意識形態正確才能有課程思政育人成效。

“建筑通史”課程思政的效果如何，關鍵取決于教師的思想政治素質。課程思政要求“建筑通史”教師：一要更新教學理念，提高思想認識，積極投身到課程思政教育教學改革的實踐當中。二要樹立育人意，自覺擔當育人職責，堅持教書與育人相統一，知識傳授、能力培養與思想引領相統一，注重學生品質、品格的塑造與培養。三要提高課程思政能力，通過多種形式多種途徑，加強思想政治理論學習和人文素質修養，增強課程思政的說服力、親和力。四要堅持言傳與身教相統一，“學高為師，身正為范”。因此，教師要立德修身，做出示范，成為學生做人的標桿。

（二）建立教師聯動機制，搭建“提質”平臺

1.加強頂層設計，明確教學主體的基本責任。立德樹人和育人為先，仍然是當代高等教育的基本思想理念，在課程管理中進行思政教育的導向是基于目前培養全面發展人才的目標。為了實現我國新時期全面培養人才的戰略，應當努力讓思政課程融入我國普通高職?？圃盒５慕逃砟町斨小；诖?，頂層決策規劃設計的積極有效科學引導及各項規章制度的有機有效合理協調，是不斷加強推進普通高職課程體育教學思政深入實踐科學文化發展的重要性和基礎性有力推動條件?；谀壳暗那闆r，高職院校的領導層應從頂層設計抓起，通過多個層次推進高職“建筑通史”課程的思政課程開展，思政課程工作的開展是學校教學的首要核心任務點，這需要打破傳統的高職課程設計，改變思政課程，推進高職課程設計中思政課程的全面貫穿，這樣能夠貫徹落實教育理念，使其更加清晰、明確當前的政策導向，避免出現錯誤的政策。在“建筑通史”專業課教師開展課程思政過程中加強思政專業教師的指導，提高“建筑通史”教師將思政元素融合到專業中的能力。首先，搭建思政“建筑通史”教師與專業課教師的溝通平臺。在課程思政開始之初，將思政教師納入課程思政課題組，由思政專業教師對課程思政進行全程把關，避免政治失誤。其次，加強“建筑通史”課教師與思政專業教師的聯系。由學校搭建聯動平臺，通過學術沙龍、講座等形式加強“建筑通史”課教師與思政專業教師之間的聯系。最后，加強“建筑通史”和“思政”之間的融合[5]。這需要教師遵循“思政”“建筑通史”相長原則，在思政專業教師的指導下充分挖掘專業課中的思政元素，不斷加強兩者的契合點，提升融合高度，實現更好的育人效果.

（三）完善“建筑通史”課程思政體系，開展“務實”行動

教師職工是學校實施高職教育過程教學的勞動主體，是學校思想教育政治課實施教育的各環節實踐中的因材施教者，是促進學生學習成長教育成才的勞動指導者和勞動領路人，是高職課程教學思政課的實施教育過程實踐中的勞動主力軍。因此，教師在進行“建筑通史”課程的教學過程中，要意識到思政課程需要貫穿整個教學過程，這樣才能讓思政課程的主體意識與教育實踐理論相結合，從而將思政課程的著力點放入課程當中，通過明確教學目標，創新教學方式，積極主動地探索挖掘我校學科育人文化建設中的優質育人文化資源，做到教育科學性與教育價值性、知識性與教學思想性的完美辯證統一。

增加課程思政中的實踐育人環節，促進課程育人與實踐育人的有機結合，推動課程思政的教育方法多元化發展，進一步豐富課程思政的教育內容和學習形式，解決理論與實踐相脫節的“兩張皮”問題，突破課程思政發展的瓶頸。另一方面，在課程思政中增加實踐育人活動也能夠有效促進思想政治教育的生活化，通過志愿服務和社會調研等多種方式的實踐環節，讓學生充分了解黨的各項方針、政策，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來認識和進一步了解國家和社會需求，觀察民生，在實踐的體驗中激發學生的愛國熱情和責任擔當，從而提升思想政治教育的效力。

（四）完善評價激勵機制，優化“考評”工程

建設把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。把人才培養效果作為課程思政建設評價的首要標準，研究并制訂科學、多元的課程思政建設評價標準，明確教學設計、育人因素、挖掘轉化、教學方法、教學效果、教師素養等方面的測評指標，發展實質性評價。健全課堂教學管理體系，改進課堂教學過程管理，建立和完善學院與各二級學院（部）領導聽課制度，通過不定期抽查的方式檢查課程思政實施效果。加強教學督導團隊建設，健全學生評教制度，確保對課堂教學質量進行全過程的有效管理。

首先，加強課程思政的獎勵力度。課程思政比一般專業課的講授要花費更多的時間和精力，且難度較大，高?？梢栽O立課程思政建設專項基金，提高“建筑通史”課教師開展課程思政的積極性。其次，加強課程思政的教學督導。依托高校教學督導專家組，深入課堂聽課，對課程思政的實施進行獨立評價，提高“建筑通史”課教師的重視程度。再次，建立課程評價體系。課程結束時，在課程評價中體現“建筑通史”課教師思政育人的相關調查，并將結果反饋給“建筑通史”課教師，以便對課程設計進行調整和優化。最后，對于考評優秀的“建筑通史”課教師應給予大力宣傳和激勵，打造一批課程思政名師，發揮榜樣效應。

結語

開展課程思政建設是一項持續改進、久久為功的系統性、戰略性工程，需要高校內部管理機制、思想政治教育主體和各學科專業教師的廣泛協作與配合。高校唯有從教育理念層面凝聚共識、頂層設計層面導向引領、政策層面深化供給和教師隊伍層面加強交流等四個層面入手才能確保課程思政建設實現長遠發展。