幼兒歌曲彈唱教學中學生文化自信培養的路徑探究

劉宵寧

（中山職業技術學院，廣東 中山 528400）

伴隨著學前教育改革的持續深入，一線教學崗位對幼兒教育工作者的專業素養，尤其是音樂素養、歌曲彈唱技能、文化意識、道德品格等提出了更高的要求。幼兒教育工作者作為幼兒成長的引路人，在啟迪幼兒心靈、養成幼兒習慣等方面發揮著不可替代的價值。近年來，我國眾多學者著眼于“幼兒歌曲彈唱”教學改革研究，但方向側重于歌曲彈唱知識技能培養，較少有學者深入分析課程教學中對學生文化自信力的培養。文章以文化自信力為研究焦點，在中國特色社會主義文化自信思想的指導下，圍繞“大思政”教育格局的構建將文化自信力培育意圖巧妙滲透至教學目標、教學內容、教學活動與教學評價之中，旨在培育出高技能、高素質、文化自覺性強烈、文化信念堅定的學前教育專業人才，為我國學前教育的發現及文化軟實力的增強蓄勢賦能。

一、文化自信力的本質及概念

文化自信力是指充分肯定、積極踐行自身文化價值的意識、思想、精神與實踐能力。自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視文化建設，積極弘揚中華優秀傳統文化，于傳統中汲取精神動力逐漸豐富中國特色社會主義文化體系，在社會內激蕩起傳承文化、創新文化的蓬勃正能量[1]。

“文化自信”有其深厚的根基，中華上下五千年的優秀傳統文化是“文化自信”的價值底蘊、文化基因；于中國革命、建設、改革偉大實踐中孕育的革命文化、社會主義先進文化，是“文化自信”的現代化詮釋，決定了“文化自信”是可以真正踐行、具有強大生命力與先進性的堅定文化信心。對于國家與民族而言，“只有堅持從歷史走向未來，從延續民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業”；對社會而言，文化自信是對社會行為準則的提煉與內化，是人們自覺遵守的道德價值體系，也是社會和諧穩定的思想基石；對個體而言，文化自信是流淌在中華兒女血脈中的文明基因，構建起中華兒女獨特的精神世界。如何在中職專業課程教學中滲透文化自信思想，如何在教授學生專業知識技能的同時向其宣傳中國特色社會主義文化的顯著優勢與獨特性已經成為中職教育改革的重要性課題[2]。

二、幼兒歌曲彈唱教學中學生文化自信力培養的重要意義

傳統“幼兒歌曲彈唱”教學注重歌曲彈唱技能與音樂素養的培育，對文化自信力、高尚審美情感、良好道德品質、正確思想觀念培養具有不可替代的作用。在此背景下，幼兒歌曲彈唱教學中培育學生文化自信力、將獨特性、富有生命力且先進的中國特色社會主義文化滲透至教學中勢在必行。

（一）有助于貫徹落實中國特色社會主義文化自信思想

青年的文化自覺性、文化自信力，不僅關系到其當下學習、未來發展、職業方向與職業選擇，更關乎國家的前途命運。而學前教育專業的學生是我國學前教育的實施主體，是幼兒成長成才的引路人，其思想認識、政治覺悟、文化意識將直接影響幼兒的觀念與行為。若想夯實國家文化軟實力基礎，筑牢文化自信力，便需要從幼兒抓起，讓一批文化品格高尚、文化信念堅定、文化自信力強大的學前教育人才在幼兒成長關鍵階段對其實施文化自信教育。由此可見，在幼兒歌曲彈奏教學中培養學生文化自信力，是提升人才培養質量的必然選擇，更是貫徹落實中國特色社會主義文化自信思想的必由之路[3]。

（二）有利于提升學前教育專業學生綜合素養

目前幼兒歌曲彈唱教學中普遍存在重知識技能、輕思想情感；重理論講授，輕文化啟迪；重未來就業，輕和諧發展的問題，出現學生發展不全面、難以適應文化自信新時代對幼兒教師基本要求的顯著穩定提。具體來說，在文化自信方面，表現為部分學生文化價值取向模糊且文化價值觀念易動搖、傳承與弘揚中國特色社會主義文化的自覺性與創造性偏低、缺乏對中華民族優秀文化的自豪感與認同感[4]。

學生學習幼兒歌曲彈唱課程的過程中，勢必會接觸到不同國家、地域的音樂作品，吸收多元化的音樂思想與理念，如果學生文化意識、文化自覺性、文化自信不足，在面對多元音樂文化時便會出現難以領會中西方音樂文化差異性、不能品悟我國音樂文化魅力，難以堅定走中國特色社會主義文化道路的問題，且在其就業后的教學過程中伴隨著文化價值觀的輸出，會影響幼兒的身心健康與精神世界。由此可見，在幼兒歌曲彈唱教學中培養學生文化自信力，是提升學生綜合素養、塑造學生正確文化價值觀念、提高學生文化傳承與創新實踐力的必然要求。

三、幼兒歌曲彈唱教學中學生文化自信力培養的有效路徑

在幼兒歌曲彈唱教學中滲透文化自信力，需要課程教師把握文化自信力的基本內涵，結合課程特點與核心內容于教學目標、教學活動及教學評價中培育學生文化自信力，從而使學生對自己的文化形成堅定的信心，于文化中汲取精神動力不斷開拓進取、發憤圖強、創新創造，具體方法如下：

（一）重塑教學目標，明確文化自信力培養方向

培育學生文化自信力是思想政治教育的重要內容。在大力倡導構建“大思政”教育格局的背景下，幼兒歌曲彈唱教學將培育學生文化自信力納入教學目標體系、明確文化自信力培養方向、與思想政治教育相輔相成逐步提升學生文化自覺性與文化意識，是幼兒歌曲彈唱教學踐行“課程思政”理念的應有之義。為此，建議在原本“促使學生體悟幼兒情感特征”“幫助學生熟悉幼兒教育崗位技能”“豐富幼兒歌曲彈唱教法”“培養學生參與及協作意識”教學目標的基礎上增加思想政治教育目標，突出強調文化自信力培育與積極情感的引導，形成“通過幼兒歌曲彈唱教學，促使學生掌握基本音樂技巧、彈唱技能，具備較高音樂鑒賞水平、能夠針對幼兒年齡特征及心理發展水平組織開展歌曲彈唱活動并與幼兒互動；幫助學生樹立熱愛祖國的情懷，提高學生音樂文化感知力、審美力、實踐力、創造力，塑造學生正確文化價值觀念，引導學生在理性認知中西方音樂文化差異性前提下積極弘揚、傳播中國特色社會主義文化”的教學目標體系。

（二）拓展教學內容，開啟接觸文化的“新窗口”

在幼兒歌曲彈唱課程中應積極拓展教學內容，將優秀的具有中國本土特色的幼兒歌曲曲目引入課堂之上，為學生開啟認識與接觸中國優秀音樂文化的“新窗口”，使學生在長期實踐、反復接觸中形成強烈的文化自覺性與高度的文化自信力[5]。

其一，在幼兒歌曲彈唱教學中應用璀璨奪目、意蘊深遠的古詩詞兒童歌曲，如《詠鵝》《憫農》《明日歌》《春曉》等。我國古詩詞文化源遠流長、博大精深，兼具形式美、意境美與情感美，詩人寄情于山水，寓思想于詩文，體現出憂國憂民的博大情懷。在教學中以古詩詞歌曲浸潤學生心靈，使其感受到中華音樂文化的精神力量與蓬勃動力，可以使學生對中華優秀傳統音樂文化產生強烈的自豪感；其二，在幼兒歌曲彈唱教學中引入各個少數民族的兒童歌曲，如新疆民歌《娃哈哈》、內蒙古民歌《草原上》、傣族民歌《金孔雀輕輕跳》等。作曲家們堅持民族尋根，懷揣著對祖國熾熱的愛，在民歌中提煉音樂題材，以高超嫻熟的寫作手法創作出眾多獨具民族特色、關照民族文化、體現文化自信思想的優秀歌曲改編作品。在教學中應用此類彈唱作品，一方面可以將特色鮮明的民族音樂文化呈現在學生面前，使學生感受到中華民樂的多樣性、豐富性與先進性，提升學生創新創造意識與文化傳承自覺性，另一方面可以使學生受到我國音樂家、作曲家精神的感召，不知不覺中形成傳承與弘揚中華文化的主動性，從而提升幼兒的文化自信。

（三）創新教學方法，深化學生學習中的文化體驗

在課程中采用行動導向型課程模式。通過分析幼兒園教師崗位的六個典型工作場景，梳理出該崗位中要運用彈唱基本素養和基本技能的6 項典型工作任務，再將幼兒園工作任務開發成6 項學習任務；每個學習任務下設3 個等級的學習子任務，即封閉性學習任務、開放性學習任務和創新性學習任務。課堂組織以學生為中心，運用翻轉課堂的教學模式，采用項目教學法，以任務為驅動，通過定向訓練、模仿、整合以及熟練四個階段的技能訓練，使學生逐步掌握邊彈邊唱及即興彈唱、編配的基本能力，不斷地完善各方面的演奏、演唱技巧，并達到舉一反三、學以致用的目的。真正將文化自信滲透于各個教學環節中，使學生受到文化浸潤與心靈啟迪。

以《蝸牛與黃鸝鳥》彈唱教學為例，教師可以在課前向學生發送包含線上精品課程、在線測試、任務清單在內的導學案，學生通過自主預期提前清掃半分解和弦、附點及切分節奏等理論知識障礙，以此重塑教與學的關系，拓寬課堂上學生探究與文化體驗空間。在正式授課時，教師可以“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”古詩詞為課堂導入，使學生初步感知幼兒歌曲內容。同時，適當介紹“天人合一”的宇宙觀、自然觀，激發學生熱愛自然的情感，并使其體驗到我國文化中優秀的智慧成果與獨特的思想觀念。同時，將學生劃分為若干小組，請學生合作討論該幼兒歌曲彈唱的注意事項，鼓勵學生設計彈唱方案、游戲活動等，尤其要注重如何以幼兒年齡特點、心理發展水平為基礎通過歌曲彈唱培育幼兒對自然的熱愛之情。當學生小組討論完成后，由其他組員扮演“幼兒”，各小組輪流展示討論與探究成果，可以使學生在更加真實的模擬情境中獲得情感、體驗、技能的綜合提升。最后，以網絡社交新媒體打造交流平臺，鼓勵學生嘗試分析同類型曲目，體會其文化背景及思想精神，從而將課堂教學效果延伸至課下，進一步提升學生文化自信力。

結束語

文化自信力是個體對本民族文化堅定不移的自信心、傳承與弘揚文化的實踐力。在幼兒歌曲彈唱教學中培育學生文化自信力，是貫徹落實中國特色社會主義文化自信思想的必然選擇，也是提升學前教育專業學生綜合素養的必然要求。為此，教師需依托“大思政教育”格局，圍繞文化自信力本質與內涵重塑教學目標、拓展教學內容、創新教學方法、改進評價方式，從而使學生受到文化浸潤、心靈啟迪與精神感召，逐漸成長為建立文化自信的中堅力量。