探討幼兒園生態文明教育的現狀及對策

馬淑珍

（甘肅省廣河縣城關學區賈家村城北幼兒園，甘肅 廣河 731300）

引言

在科技和工業迅速發展的時代下，全球都在面臨著生態環境危機的問題，為了解決該問題，無論是工業發展、行業建設還是教育都需要落實生態發展理念，才能夠促進地球可持續發展，營造更好的生活環境。為此，作為幼兒園，也需要落實生態教育理念，加強幼兒園的生態環境建設，通過生態文明教育，從小培育幼兒的可持續發展理念、綠色意識，為國家的生態發展帶來幫助，同時培育幼兒的良好道德品質，促進幼兒全面發展和成長。筆者在本文中，結合了自身的幼兒教育經驗，提出幼兒園生態文明教育一些建議，以供參考。

一、幼兒園生態文明教育的現狀

（一）幼兒園生態文明情感教育存在的問題

通過筆者地調研發現，當前幼兒在進行生態文明教育時，主要針對理論方面進行教育，對幼兒的情感教育過于薄弱。并且，大部分幼兒教師沒有掌握情感教育的方法和思路，常常設計的情感教育內容不夠合理，很難激發幼兒的情感共鳴和情感體驗，常常會影響幼兒的學習效果，失去了生態文明教育的最初價值和意義。為此，日后教師和幼兒園都需要重點針對情感教育進行提升，思考如何在生態文明教育加強幼兒的情感體驗。

（二）幼兒園生態文明知識教育存在的問題

當前幼兒園生態文明教育的知識教育方面，也存在著一定的問題，主要表現在幼兒教師的理論知識過于薄弱、教育觀念過于落后，并且大部分教師所設計的知識難度不符合幼兒的實際接收能力。

二、幼兒園生態文明教育建設的策略

（一）從幼兒園的層面制定系統的生態文明教育目標

建立正確的生態文明教育目標，是開展生態文明教育前的重要工作，有了目前的指導下，教師才能夠有明確的方向，朝著目標前進，設計更加符合的教育內容和教育形式，提升教育的質量。通過筆者地調研發現，當前幼兒園生態文明教育中，各個角色和維度所設計的教育目標存在著一定的差異，導致整體的教育不夠均衡，沒有充分地配合和合作，從而影響了教育的質量。只有在統一方向的目標指導下，幼兒園才能夠明確如何進行校園建設，幼兒教師也能夠清晰如何設計教育方法和內容，幼兒教師也能夠意識到如何配合幼兒園的教育工作。生態文明教育，對于幼兒園教育而言，有別于其他行業的生態建設，它需要結合幼兒的特性，考慮到幼兒的理解能力和接受能力，教育需要更加貼合幼兒的試卷情況，真正地落實對幼兒的情感、知識、技能等多方面的教育。為此，幼兒教師和幼兒園需要結合不同年齡段的幼兒的實際情況，設計統一化的生態文明教育目標，以此來提升教育質量。

例如，幼兒教育可以先將幼兒分成不同的年齡段，如小班、中班、大班，之后根據不同班級的幼兒的情況進行細化。按照幼兒對大自然的熱愛、生命意識、對環境保護的態度、所掌握的生態文明理論知識、生態文明保護的能力等因素進行劃分，將不同年段的幼兒也細化成不同的層次。之后按照具體的層次的幼兒的實際情況和特點，設計針對性的生態文明教育教育目標，才能夠達到事半功倍的生態文明教育效果。

（二）結合幼兒的發展規律建立生態文明教育課程

幼兒園的生態文明教育過程里，除了需要提前確定教育目標之外，還需要在開展教育實施前，建立完善、科學的生態文明教育體系，才能夠給幼兒教師帶來真正地教育實施指導，讓教師能夠依據教育體系和制度，落實到實際幼兒課堂教育中，達到教育目標。因此，作為幼兒園的領導人員，需要和幼兒教師一起分析，制定更加完善和科學化的生態文明教育體系。在幼兒園教育中落實生態文明教育，是一個連續性、遞進式的教育，不能夠每節課分割開來單獨進行教育，這樣十分不利于培育幼兒的生態文明意識，失去了教育的最初意義。因此，建立完善的教育體系，則顯得十分重要。幼兒教師需要通過整個課程體系，幫助幼兒深入地感受和理解生態文明精神，提高自身的生態文明技能，并且在生活中落實相關行動。在建立課程體系時，幼兒教師需要遵守三個原則：第一，滿足幼兒的理解和認知能力，同時需要具有一定的挑戰性和提升性，讓幼兒能夠更好地進行鍛煉和提升；第二，符合幼兒的長遠需求，讓幼兒能夠在長遠落實生態文明精神；第三，結合幼兒的實際生活，讓幼兒能夠有更好的代入感。例如，本幼兒園在建立課程體系時，結合不同年齡段、不同特點的學生設計不同的課程體系。對于小班的幼兒而言，他們的接收能力較差，生活也比較簡單，因此，本幼兒園將課程體系內容重點放在了幼兒園內的生態文明教育職工，如讓幼兒對班級的垃圾進行分類、做好班級值日、收拾好自己作為的衛生、定期開展幼兒園內的集體值日等等；對于中班幼兒，他們有了前期生態文明教育的基礎，教師可以適當地提升課程體系的難度，如要求幼兒借助可回收資源進行手工實踐和義務拍賣、要求幼兒對本幼兒園的垃圾分類情況進行調查和分析等等，讓幼兒能夠獲得一定的實踐能力和生態文明知識提升；對于大班的幼兒而言，他們有了較強的實踐技能和理論知識，幼兒教師可以將課程重點放在課外實踐和拓展上，如帶領幼兒到校外進行生態文明宣傳、做好社區的生態文明建設輔助等。

（三）利用多樣化的途徑有效開展生態文明教育活動

對于幼兒而言，單調和枯燥的理論講解，很難讓幼兒真正地理解生態文明的價值和意義，并且無法產生情感上的共鳴。為此，幼兒教師和幼兒園需要加強生態文明教育過程里的活動建設，通過更加多樣化、豐富性的活動，讓幼兒能夠在實踐中感受生態文明精神，落實生態文明教育的目標。

例如，首先，幼兒園可以開展戶外的生態文明教育活動，如讓幼兒在幼兒園周邊撿一些“寶貝”進行手工實踐，可以是石頭、樹葉、飲料瓶等等，通過實踐，將其“變廢為寶”。在戶外活動的過程里，幼兒可以認識到周邊環境里的點點滴滴，感受物品的更多價值，提升對資源的保護和珍惜，從而更愿意熱愛自然、珍惜資源。結合內隱學習理論可以發現，幼兒園的環境建設，是生態文明教育的重要途徑，因此，幼兒園也需要加強環境建設，發揮出環境的價值，讓幼兒到戶外環境中獲得更好地鍛煉，以此來達到生態文明教育的目標。

其次，幼兒園可以聯合幼兒一起在家庭、周邊社區展開生態文明教育宣傳活動，讓更多的居民參與到生態文明建設中，以此來形成更加濃烈的生態文明教育環境和氛圍，潛移默化地感染幼兒，讓幼兒能夠更好地踐行生態文明精神，提升生態文明建設的效果和質量。具體可以從以下三個途徑：第一，幼兒園可以開展生態文明教育講座，邀請幼兒和家長一起參與，在講座上宣傳生態文明精神；第二，幼兒園可以在幼兒園內組織生態文明教育有關的親子活動，可以是游戲、比賽等多種形式；第三，幼兒園可以讓幼兒在家庭中進行生態文明精神宣傳，提升幼兒的表達能力、溝通能力的同時，還能夠讓幼兒加深對生態文明的理解和認識；幼兒園可以在社區組織生態文明教育有關的活動，如情景劇表演、主題歌舞表演等，以此來實現對周邊社區的生態文明教育宣傳。總之，通過這樣的實踐活動，讓幼兒園的生態文明教育能夠更加豐富多彩，提高幼兒的參與興趣和欲望，同時讓幼兒更加深入地感受和認識生態文明精神，達到更好地教育成果。

（四）加強對教師隊伍生態文明教育，提升師資力量

在開展幼兒園生態文明教育時，幼兒教師是其中重要的一個環節，通過幼兒教師的正確引導，幼兒才能夠深入地了解和認識到生態文明教育的價值和意義，感同身受履行生態文明建設，肩負起自己的責任和義務。因此，幼兒教師需要認識到自己在生態文明教育中的重要地位，通過正確的教育方法和內容設計，達到教育的目標。但是，通過筆者地調研發現，當前大多數幼兒教師對生態文明教育的認識不夠深入，其自身所具備的相關理論和教育方法比較薄弱，無法適應生態文明教育建設的需求，導致教育質量一直不盡人意。針對這樣的情況，為了達到更好的生態文明教育成果，幼兒園和幼兒教師自身都需要加強生態文明教育培訓和學習，提升相關理論和教育技能，拓展幼兒園整體的師資力量，以此來為生態文明教育打好基礎，同時促進教師的個人職業發展和成長，滿足幼兒教育的基本需求。在實際教育中，可以從以下幾個方面提高幼兒教師的生態文明教育師資力量：

例如，第一，幼兒園可以定期開展生態文明教育的主題教研活動，讓幼兒教師報名參與，通過多個教師之間的共同調研、分析、討論，以此來促進交流和溝通，針對生態文明教育進行更深入地學習，提升各個幼兒教師的相關知識；其次，幼兒園可以定期開展主題培訓和講座，邀請更多生態文明教育的專家和生態文明建設人士參與到其中，針對國家的現狀、生態文明建設的發展道路、生態文明教育的基本方針和方法策略，進行詳細培訓，以此來提升幼兒教師的相關知識；接著，幼兒園之間還可以聯合，創辦教師交流會、生態文明教育實踐基地等，以此來提供給幼兒教師更好的學習和提升空間。

三、結束語

綜上所述，幼兒園生態文明教育，是新時代幼兒教育發展的必然趨勢，作為幼兒教師，需要思考和分析如何落實對幼兒的生態文明教育，提升幼兒的生態精神，以此來促進幼兒全面發展，提升幼兒教育的質量。