分析提高初中信息技術課堂合作學習有效性的對策

張磊 趙秀文

（吉林省吉林市永吉縣第二中學，吉林 吉林市 132100）

前言

初中信息技術課程是培養學生“信息素養”的重要途徑之一，不僅能讓學生了解世界前沿的先進科學技術，還能幫助學生從不同角度去了解世界、國家發展情況，使學生在掌握技術的同時，獲取更多的學習途徑。并且，在這項課程中開展合作學習，能有效促進學生“信息素養”的形成，能讓學生了解到合作的必要性，在多次的實踐中、合作中，形成良好的團結意識，進而更加和諧的與他人相處，并提高自身的思想覺悟。

一、初中信息技術合作學習開展的必要性

信息技術這門課程在初中的整體教育體系來講，具有較為明顯的技術性特點，同時也是需要將理論與實踐相結合的課程，對于學生的操作能力、分析能力等具有良好的培養作用。初中信息技術課程開展的主要教育目標就是培養學生的信息素養，為此，“合作學習”是一種良好的教學形式。“合作學習”主要指的是教師針對學生的能力以及知識儲備等情況，將學生進行合理的小組劃分，讓小組中的學生成員通過合作方式進行共同學習，進而積極參與到每一個教學環節中，從而完善自身的知識系統。由于學生個體差異化的明顯，導致學生在完成課堂操作任務的過程中，有的學生可能短短幾分鐘就完成了，而有的學生可能到下一節課來臨之際也無法完成相應任務，這樣的情況無疑為信息技術教學增加了一定難度。為了切實解決這些問題，教師可以積極采用“合作學習”的方式，將教學內容融入合作學習的過程中，讓學生通過合作學習的形式相互協助、共同進步。由此能夠看出，合作學習這種模式能為學生帶來更多益處，因此教師應意識到合作學習開展的必要性，將其與課堂更好的整合。

二、提高初中信息技術課堂合作學習有效性的對策

（一）做好合作學習準備，達成合作學習目標

在真正實施合作學習模式之前，應做好調查以及動員工作[1]。合作學習開展的主要目的就是為了讓學生產生強烈的學習興趣，通過合作互補的形式，使學生的學習變得更加有效，讓學生的知識缺陷得到補充，自身長處得到發展。興趣是學生參與活動的重要動力。所以，在開展任何一項活動之前，都要保證學生對于這項活動是否有興趣。因此，在進行小組分組之前，必須要進行學生動員，在此期間，教師可以借助幻燈片的方式為學生講解合作的重要性以及必要性，或者通過合作活動的設計與開展，讓學生感受到合作的意義，以此提高學生的合作興趣，培養學生的合作意識，使學生產生合作的欲望。同時，教師還應掌握學生的基礎知識水平以及個性愛好，這樣才能針對性的調動學生興趣，如教師可以利用問卷調查的方式，讓班級中的班干部進行統計，以此掌握學生的知識文化水平；針對性格，教師可以利用“顏色測試法”，通過學生所選取的顏色進行心理分析，以此了解學生的性格。最后，根據所獲取的信息數據以及學生之間的差異性，進行合理化的分組，這樣才能讓學生在合作學習中做到相互彌補，從而達成合作學習的目標。

（二）進行科學合理分組，奠定合作學習基礎

在分組時，教師應根據分組前所獲取的信息數據、合作學習的原則等，進行科學化的分組[2]。通過對學生的性格了解，知識基礎情況的認知，進行合理小組分配，保證學生在合作學習過程中不會出現相互推卸責任、自驕自傲等現象，一般的分組人數在4～6 人，這樣能保證班級每一個學生都能參與其中。與此同時，教師也可以根據班級整體學生的數量進行適當調整，但無論如何調整，都要保證小組之間的優勢均衡，且爭取做到“優、中、差，一對一”的幫扶小組。在小組分配結束后，必須要在小組之間選擇小組長，并對小組成員進行合理的責任分工如記錄員、匯報員等，通過這樣的分組，能讓每一個學生都具備相應的責任，使合作學習變得有條不紊。但是，在此期間，教師還要重視“組內競爭”的重要性，讓學生為了共同的目標去努力完成自己手中的任務，并讓學生學會如何選擇最佳方案，使每一個學生都能擁有實踐操作的機會，進而強化學生的競爭意識，讓小組成員通過合作進行取長補短，實現共同進步與發展的目標。在此過程中，教師還要游走、觀察，了解小組之間的合作情況，避免小組之間產生爭執或者濫竽充數等現象，進而影響了合作學習的成果。針對學生合作學習過程中所無法解決的問題，教師應進行適當的點撥與指導，讓學生學得更輕松、學得更有效，教師也可以針對合作情況進行及時調整和優化，以此為后續的合作學習奠定良好基礎。

（三）創設多種教學情境，激活學生合作興趣

在初中信息技術的課堂中開展合作學習時，教師必須要保證每一個合作小組都能制定清晰的學習目標[3]。因此，教師要深入挖掘教材內容，根據小組學生的能力設計探究目標。在此過程中，教師需要注意的是，所設計的目標并不只是簡單的幾個問題，而是要為學生的思維發展指明方向，保證問題具有關聯性和層次性，逐漸進行難度遞增，從而強化學生的各項能力。

以授課“信息安全”相關知識點為例。首先，在課堂開展初期，教師可以借助信息技術的多媒體課件，將所設計的任務內容、合作目標等展示給學生，讓每一個小組學生都能根據自身的能力選擇合適學習任務，將任務的注意事項以及要求牢記于心。這個環節的主要目的，就是讓每一個小組都能了解真實的任務內容以及任務要求，隨后引導小組長對組員進行合理的工作內容劃分。其次，在實際授課中，為了讓整體課堂變得更加有趣、生動，教師可以根據教材內容創設多樣化的教學情境，讓整個課堂對學生來說更有吸引力，以此激活學生的學習熱情。根據相關的數據分析發現，初中時期的學生一般只能夠保持25 分鐘熱度。所以，在學習信息技術的相關理論知識時，教師要保證整體課堂更吸引學生，新鮮感更濃厚，以此延長學生熱情。在合作學習中，教師也可以采用任務驅動法，引導學生以最快的速度融入情境中。如，教師可以為學生布置以下任務：根據自己的興趣愛好，在自己熟悉的論壇中發布帖子，以此獲取更豐富的學習資源。而在這個過程中，多數學生都不知道如何在論壇上發帖，這時學生內心會產生一定的好奇感，從而使學生在小組任務驅動的方式的帶動下，自然融入情境之中。

（四）巧妙設計有效問題，促進學生共同探究

在開展初中信息技術教學時，教師應立足教學內容，明確教學要求，設計完美的教學環節，針對學生的真實情況開展合作學習[4]。在這個過程中，教師要明確整體教學目標，要了解課堂中所出現的各種問題，組織學生以合作學習的方式探索有效解決方法，要避免盲目性和隨機性。所以，教師應精心巧妙地為每一個小組設計討論問題，所設計的問題難度要與小組全員能力相符合，以此喚醒學生的好奇心，讓學生更積極地融入小組中。以授課“計算機在信息社會中的地位和作用”相關知識點為例，教師可以針對課題內容設計問題，如“你眼中的計算機是什么樣的？”“你知道計算機的哪些功能？你都會運用嗎？”“你能簡單地說一說計算機在社會中的作用和價值嗎？”隨后，教師要在這個過程中，針對學生的綜合能力進行全方位評估，保證所設計的教學環節以及問題內容，能使班級多數學生通過努力得以實現，從而讓這些學生能夠帶動其他學生共同學習。

（五）制定科學合作評價，優化學生合作學習

在合作學習的正式開展中，教師應重視“評價”這一重點環節。科學的評價能讓學生變得更加自信，能真正感受到教師對自己的關懷與認可。同時，還能有效幫助學生逐漸從“個人競爭”轉變成“合作競爭”，使課程學習真正轉化成“組員合作、小組競爭”的有利局面，使學生在這個局面之中主動進行深層次的探索與思考，進而提高教學成效。

以授課“網站設計、圖文混排”相關知識點為例。首先，基于教師所給予的正確引導，學生應針對整體合作過程進行反思與探究，并找出其中所存在的問題，通過有效的方式去完善自身，優化整體合作過程，順利解決各種阻礙、問題，進而真正完成學習任務。如，學生在進行“網站設計”的過程中，教師可以要求學生將網站策劃方案以文字的形式進行體現。在課堂討論中鼓勵學生自由表達內心的觀點，同時也可以針對網站設計的方案進行調整，這樣能使整體課堂變得更加生動。與此同時，教師可以在教室中進行來回游走，以此巡視學生的合作過程，掌握學生真實的合作學習情況。如，有的小組會通過討論去決策設計方案；有的小組會以組長的意見作為標準。作為課堂的組織者，當教師發現小組學生學習過程中出現問題時，要幫助學生及時糾正，并引導學生反思和改進。此外，教師可以將學生所設計的合作成果進行展示，以此完善評價機制。如，教師就可以布置以下任務內容：每一個小組都要針對“我的校園”這個主題進行海報設計，并且通過小組相互評價的方式，將作品上傳到班級的線上交流群組中，引導學生以藝術性的眼光去觀察作品、鑒賞作品，針對性地進行相互評價，提出建議以及意見，以此豐富學生的制作經驗，讓班級整體學生真正得到共同進步。

結論

綜上所述，當前新課程教學改革正在全面推進與落實，而合作學習這種新穎的教學模式也在不斷完善和優化，并且在初中信息技術中運用得更加廣泛。總的來講，合作學習與信息技術課程更配備，比較符合學生喜歡交往的心理，有利于學生相互協作、共同進步與成長。這種模式的運用，既能鍛煉學生的表達能力，還能強化學生的團結思維，使課堂更加活躍。但是，要想讓這種學習模式達到預期理想的狀態，還需要在實踐、總結、反思中不斷調整與優化，假以時日，相信這種教學模式將會真正為學生提供更多幫助。