另辟蹊徑趣味引領
——淺談初中地理趣味性教學

丁麗莉

（甘肅省臨夏市枹罕中學，甘肅 臨夏 731100）

前言

要想讓學生的興趣飽滿，那么課堂就應有足夠的吸引力。換句話來講，只有充滿趣味的課堂，才能讓學生的學習興趣更濃厚，才會使學生更主動讓，學生更積極。所以，教師在實際授課的過程中，要全力打造趣味初中地理課堂，重視和諧師生關系的構建，利用多種元素構建多樣化情境，幫助學生更好地融入到地理知識中，使學生以最快的速度進入到良好的學習狀態中。同時，教師也要以全新的教育手段去鼓勵學生，幫助學生在地理這個“大世界”中自由行走。

一、尊重為先，構建和諧師生關系

在傳統的初中地理課堂中，多數教師都將學生當作容納知識的“容器”，所以多數教師更是以自己的經驗和常用的授課手段教學，讓學生被動接受知識。師生之間的關系更是處于僵化狀態，整個課堂主要表現為知識傳授和被動接受。而教學過程主要體現的就是師生之間的互動，教師與學生之間的互動有利于情感溝通。因此，構建和諧師生關系才是有效教學的基礎，并且學生知識的學習不應該是被動接受，應該是主動探究。教師要想讓學生信任自己、主動接受自己的教育，就應重視師生和諧關系的構建[1]。

首先，尊重為先。教師必須要懂得如何尊重學生，也要明白為什么要尊重學生。因為，尊重才是情感溝通的重要基礎條件。所以，在實際授課中，教師要避免對學生進行強制性教學，要盡量以鼓勵的方式與學生溝通，避免對學生挖苦嘲諷。其次，教師要關注每一個學生的個性特點，了解學生之間的差異所在，借助分層式的教學原則，引導學生進行自主探究。在進行提問時，也要避免問題難度過高，使學生的自信心受到打擊，而是要針對不同的學生個體提出合適的問題。在課后練習時，也要針對學生的能力強弱，布置難易程度不同的內容，以此幫助學生獲取更好的發展。最后，教師要鼓勵學生質疑，不論學生提出的問題是對是錯，也要讓學生先具備勇氣，然后引導學生去逐漸發現問題中所存在的錯誤，通過這樣的過程去啟發學生智力，拓展學生的思路，讓學生能以主動的狀態去學習每一個地理知識。

二、趣味導入，喚醒學生學習興趣

（一）以“世界之最”導入新知識

在教學某些區域性的地理知識之前，教師就可以借助“世界之最”的相關知識去喚醒學生的學習興趣[2]。

以授課“亞洲”地理知識為例，教師可以在課堂開展之前，首先對學生提問：“世界中最大的洲是什么洲？”“世界海岸線最長的洲是什么洲？”“亞洲地區中哪個高峰是世界最高峰？”“哪個高原是世界最高原？”“哪個半島世界上最大的半島？”通過這些問題引發學生思考。隨后再引入新知識。這樣的課堂對于學生來講，新鮮感較為強烈趣味性比較明顯。又如，在授課“南極洲”相關的知識點時，教師就可以利用世界上位置最靠南、平均海拔最高、氣溫最低等進行知識導入。這樣的課堂，能讓學生將知識點記憶得更加扎實，同時也能讓學生更了解世界的地域面貌。

（二）以“著名景觀”導入新知識

信息技術在教育學中的廣泛運用，受到了很多學生的青睞[3]。同時也是教學實踐中有助于學生興趣激活的重要方式之一.所以，在課堂導入的過程中，教師就可以借助多媒體課件，向學生展示著名景觀以此進行知識教學，讓學生能夠通過圖片、視頻的觀察，了解不同國家以及不同區域的風土文化、民俗風情。

例如，教師可以先為學生播放著名的“美國大峽谷”，這個峽谷是世界上最著名的自然景觀，科羅拉多河穿流其中，此峽谷是聯合國教科文組織選為受保護的天然遺產之一。并且這個峽谷位于美國亞利桑那州西北部的開發高原上，是世界乃至地球上最壯麗的景色之一。或者教師還可以為學生展示“大堡礁”，這是世界上最大、最長的珊瑚礁群，位于南半球，縱貫澳洲的東北沿海，北從托雷斯海峽，南到南回歸線，總長約有2011 公里，最寬區域為161 公里，總共有大約2900 個珊瑚礁礁島。隨后，教師繼續引出新知識，引導學生進行深層次的地理知識學習。通過這樣的方式，不僅能讓學生了解世界上最著名的景觀，還能真正融入課堂情境中，使學生的好奇心能被充分激活，在好奇心的驅使下主動學習。

（三）以“地理謎語”導入新知識

猜謎語不僅是促進師生互動的一種有效手段，同時也是喚醒學生好奇心的重要方式[4]。所以，教師可以在地理知識講述的過程中，利用謎語進行新知識導入，讓學生以好奇的心態去探索知識、挖掘知識。

以授課“中國”相關地理知識為例，教師就可以通過以下謎語進行課堂導入。如：“大家都笑你（打一城市名稱）”“帶槍的人（打一城市名稱）”“春水碧如藍（打一中國省級行政區名）”。在謎語提出之后，教師可以鼓勵學生利用多樣化的途徑去探索這些謎語的謎底，同時也可以讓學生進行合作、討論，將謎題拆分開來，嘗試著是否能夠通過組合的方式猜出謎底。當學生猜出之后，教師可以將新的地理知識引出，帶領學生進行深入鉆研，幫助學生更好地了解中國、認識中國，使學生能夠在學習地理知識的過程中，以自己的祖國為榮，感受到祖國錦繡山河的壯麗。

三、生動語言，增強地理課堂趣味

（一）借助“詩詞歌賦”描述地理事物

在初中的地理課堂教學中，教師可以將其他學科的知識內容與地理相結合。如，教師可以借助語文中的詩詞歌賦，去描繪一些地理事物，以此幫助學生將抽象的地理知識繪制成美麗的景色，將其深刻的印象學生腦海之中。例如；教師可以利用著名詩人杜甫所創作的詩詞“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”去描述地理知識中的氣候“大雨天氣，鋒面過境”。或者，也可以用“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”去描繪長江中下游地區的梅雨天氣的入梅日期，讓學生能夠真正通過詩詞以及教師的描繪，在腦海中勾勒出一幅幅美麗的地域美景，進而將地理知識理解得更通透。

（二）借助“地理別稱”開展地域教學

地理別稱具有較強的概括能力，能幫助學生記住更多的地名。同時也能使讓學生對更多地域有更深刻的認知。因此，教師可以借助不同的地理別稱進行知識授課。例如：鍋底洼——江蘇，如果把中國地形比作一口鍋，那么江蘇就是鍋底。江蘇是中國地勢最低的一個省區，占江蘇省總面積的14.3%，主要有老山山脈、云臺山脈、寧鎮山脈、茅山山脈、宜溧山脈。北方落葉果樹王國——山東。山東省地處華東沿海、黃河下游，屬暖溫帶季風氣候，自然條件優越，盛產蘋果、桃、梨等果品，素有“北方落葉果樹王國”之稱。

四、設計懸念，點燃學生學習熱情

要想讓學生的學習興趣得到長久的保持，那么就不能只依靠表面的刺激和淺顯的激活，而是讓學生能夠在問題的思考過程中得到長遠發展。所以，在初中地理教學中，教師應注意懸念設計，重點培養學生思維，點燃學生的學習熱。

例如，在講解與“地球偏向力”的相關知識點時，教師可以提問學生：“黃河兩岸是否對稱？如果不對稱，兩岸的地形有什么區別？”又如，在講解“風蝕作用”相關知識點時，教師可以提問學生：“為什么開封城墻上的磚有很多小洞？”在講解“生物環境適應”的相關知識點時，教師可以提問學生：“為什么駱駝能夠常年生活在沙漠上？”在講解“大陸漂移”相關知識點時，可以提問學生：“為什么在非常寒冷的南極發現了只有在溫室環境下才能生成的煤層？什么在炎熱的赤道附近發現了古代冰川？”通過這些問題的提出，會學生的腦海中會產生強烈的探索欲望，并且學生的聽課狀態也會變得非常認真，使學生的興趣在思考中得到長久保持。

五、借助漫畫，賦予學生學習動力

借助漫畫開展初中地理教學，能讓地理知識變得更加生動，能體現出地理知識中的內涵，使學生有一種“回味無窮”的感受。同時，也有助于學生智力的啟發，思維的鍛煉。所以，教師可以借助學生喜歡的漫畫內容進行地理知識授課，賦予學生強烈的學習動力。

例如，在教師講解完“人類與環境”的相關地理知識之后，教師可以選擇1989年上市的與“保護世界環境”相關的宣傳漫畫，漫畫中的地球被擬人化，“頭”上汗水淋漓，“臉”上露出驚恐以及痛苦的表情，工廠、汽車排放的尾氣包圍了整個地球，大片被砍伐的樹林，畫面中的解說詞是：“地球出了很多的汗。”當學生看完這幅漫畫后，教師可以要求學生進行以下問題思考：1.這幅宣傳漫畫主要體現出了地球的什么問題？1.產生這些環境問題的主要因素是什么？3.這些問題的出現會引發什么樣的后果？在學生思考的過程中，教師可以逐漸將新知識滲透其中。并引導學生進行深層次的學習，幫助學生從不同角度去掌握、理解地理知識。又如：在教學“水資源利用”的相關知識點時，教師可以選擇《宇宙乞兒》這幅漫畫，畫面中地球伸出了兩只長長的手，并且苦苦的哀求道：“請給我一點水吧！”在學生觀看這幅漫畫之后，教師可以讓學生繼續思考“這幅漫畫主要說明了什么？”“具有什么樣的深刻含義？”“為什么會出現這種情況？”“如何解決這種問題？”通過學生的分析以及回答，教師再繼續講解水資源的有效利用，讓學生意識到保護水資源的重要價值，合理利用水資源的重要意義，使學生能逐漸形成強烈的環保意識，并從從小事做起、從自身做起，努力保護地球。

結論

綜上所述，趣味性地理課堂的構建，不僅需要和諧師生關系作為基礎，同時也需要教師運用合理的教學手段打造多樣化的教學情境，讓學生有探討、合作學習的機會，使學生能在充滿活力的課堂中，重新燃起學習的熱情以及興趣，進而主動去獲取地理知識，將地理知識內化、吸收，從而構建出更加完整的知識體系。同時，教師也要重視對于學生的引導，只有教師做好學生的引路人，才能讓學生朝著正確的學習方向而努力，才能讓學生的綜合能力得到提高。