基于生態課堂的小學語文課前預習有效性分析

楊蕊

（河北省霸州市勝芳鎮第一小學，河北 霸州 065701）

近幾年，隨國家在小學課程中陸續推行教育改革，小學語文也正按教育改革浪潮推出新的教學理念，視學生為課堂主體，重視構建語文生態課堂，通過轉變語文課前預習策略，有效提升小學語文課前預習有效性。課前預習是小學語文學習的一項重要組成部分，對提升語文教學效率具有重要作用，學生可通過課前預習語文課本內容，對新課知識與重點內容進行全面了解，并能在課堂上聽取重點內容，從而提升學生自主學習能力。但就當前語文教學現狀來講，小學語文課前預習仍存在較多需要改進的問題，所以，基于生態課堂，提升小學語文課前預習有效性是十分重要的。

一、生態課堂涵義

生態課堂是一種從學生實際出發，始終堅持以學生發展為本的教學思想，明確小學語文教學目標，恰當地運用相關教學資源與教學方法，合理設計相關學習活動，使師生在適宜的課堂生態環境中和諧共處，經互教互學、自主學習、遷移運用、共同構建，給學生營造出情感、知識、能力協調發展的課堂環境[1]。生態課堂的構建，既能維護和諧、民主的師生關系，又能促進各課堂要素協調統一。生態課堂的構建通常是以先學后教、以學促教、能學不教為核心理念的，學生在生態課堂中，可結合自主學習能力，通過質疑解疑、互教互學、遷移運用及共同構建，充分提升學生學習效果。生態課堂的開展通常圍繞學生學習活動，通過豐富學生學習活動，增加學生學習體驗，在互動交流中達到共享目的，配合教師指導，能夠清楚明白自身疑惑與知識結構，此外，還可在遷移運用中有效鞏固自身知識，從而促進學生個性成長與全面發展。

生態課堂作為一種以生態學知識為依據的新型課堂教學方式，整個教學過程并非以教師為課堂主體，而是以學生為課堂主體，根據學生學習實際，給學生安排相關課堂內容[2]。教師在生態課堂中的具體工作，就是引導學生積極參與課堂學習活動，通過發掘學生智力，幫助學生建立獨立個性與獨立思維，使學生養成良好的性格品行，進而促進學生全面健康發展。

二、小學語文加強課前預習的重要作用

（一）課前預習便于提升學習自主學習能力

語文教師在新課改背景下布置課前預習任務，通過發揮學生在課堂的主體作用，有助于培養學生的自主學習能力。學生課前認真預習語文課程，不光能全面了解課本內容，還可通過標記不理解的問題，在課堂認真聽講，針對難以理解問題，向教師提問，這更能提升學生的自主學習與探究能力。

（二）課前預習便于提升學生語文學習效率

由于語文知識較為枯燥，部分學生在學習過程中常會出現厭學情緒，受傳統教學模式影響，學生難以提升語文學習興趣，這不利于學生提升語文學習效率。要求學生課前做好語文課程預習，可利用學生的求知欲和好奇心，積極主動地學習語文知識，并及時發現難以理解的知識與問題，自然會提高小學語文的學習效率[3]。

三、當前小學語文課堂預習面臨的主要問題

由于小學生在語文學習過程中，長期習慣于教師的講解，所以當前我國小學語文課前預習發展相對緩慢，學生在課堂上主要呈現被動接受狀態。這種缺乏預習習慣的教學方式，忽略了課前預習給學生帶來的不同學習體驗，不利于學生深入理解小學語文知識。此外，由于學生在學習過程中增加了網絡、各類教學工具等學習途徑，這直接導致學生忽略了語文預習過程，使學生在學習中缺乏獨立思考能力。

（一）學生缺乏預習主動性

學生受傳統小學語文教學模式影響，主要處于被動接受知識狀態，這種缺乏主動探究能力的學習狀態，不利于學生提升獨立自主學習能力。此外，由于語文教師未對學生課前預習加以重視，使學生在課前預習時缺乏足夠的指導。另外，正由于學生未接受過教師的正確指導，導致學生難以提升自主預習效率，使語文學習效果不佳，進而影響學生課前預習主動性。

（二）不當地課前預習指導方法

由于教師、家長們未足夠重視小學語文的課前預習，導致學生在預習時，難以接受科學且系統的指導。產生這種現象的原因主要包括以下兩點，其一，課前預習未被教師納入小學語文教學環節；其二，由于家長知識層次不同，難以有效引導學生進行課前預習。

（三）預習要求較多，缺乏預習渠道

部分教師為有效提升課堂教學效率，不惜增加課前預習要求，如常見的朗讀課文、概括文章內容、搜集課文相關資料等，這些增加的預習要求，不僅增加了學生的課前預習難度，還易使學生產生厭煩心理。此外，教師在布置課前預習任務時，未給學生拓展預習渠道，過多的背誦與寫作，不僅不會提升語文學習效果，還會使學生對語文喪失學習興趣。

（四）課前預習任務缺乏創新性

不少教師在授課過程中，圖省事，給學生布置的課前預習任務較為統一，未在內容與形式上加以創新。由于教師未充分關注學生學習能力與認知水平差異，這種預習任務，難以培養學生的創新能力。學生們面對統一的預習任務，常存在應付心理，難以有效提升課前預習效果。

四、基于生態課堂，提升小學語文課前預習有效性的具體對策

（一）增加課前預習的針對性，合理設置課前預習問題

同一個班級，不同學生的學習基礎總會有所不同，學習程度高的同學，能夠自己按照預習目標進行有效預習，但學習程度低的同學，不僅不會查生詞，還難以準確劃分段落，甚至無法概括文章內容。所以，針對不同層次學生，教師教學時，切記一刀切，應針對不同教材體裁、學生知識差異，合理設置課前預習問題，增加課前預習針對性。例如，學習《孔子拜師》時，除布置熟讀課文、自學生字等預習任務外，筆者針對學生不同基礎，分別設置不同預習問題，要求學生找到描述老子外貌的句子，說出這篇文章給你帶來什么啟示？請搜集老子、孔子的有關資料，并與大家一起分享，寫出自己預習后不懂的問題。讓學生帶著這些要求去熟讀課文，一方面提升學生的自主學習與探究能力，一方面提升學生解決問題能力。這種通過合理設置課前預習問題的教學方法，能夠滿足不同學生的預習需求，更有助于提升學生的預習積極性。由于高年級學生具有較強獨立意識，如果教師課前向學生布置預習任務，則會導致學生難以發揮自身選擇權利，不利于學生預習積極性提升，尤其是那些愛動腦、優秀的學生[4]。所以，針對這一類學生，教師應盡量引導學生自主選擇預習內容，讓學生從自身興趣出發，科學、合理預習語文教學內容。

（二）強化學生課前預習意識，養成語文課前預習習慣

強化學生課前預習意識，對培養學生預習習慣具有重要作用。當學生充分意識到課前預習的重要性，才會對語文內容產生濃厚地學習興趣，在興趣帶動下，能夠更加積極主動地進行語文課前預習，從而提升語文課前預習效率[5]。所以，教師應在提供正確指導方法基礎上，精心設計課前預習活動，要求學生做好自我理解匯報，定期做好課前預習質量檢查工作。這種增加匯報與檢查環節的預習活動，能夠使學生了解到預習與不預習之間差別，從而強化學生課前預習意識。以《窗前的氣球》為例，課前要求學生熟讀課文，識記生字，向學生提出疑問，課文主要講述了什么事？課上檢查學生的課前預習情況，看學生能否勾畫出生字詞、標注上拼音，有那些地方不懂。邀請一位同學朗讀課文，指定一名學生說出課文主要內容，最后根據學生預習效果，給學生提供氣球作為獎勵。這種配合正確指導方法、精心設置課前預習活動的教學方式，更有助于學生提升預習主動性，并逐漸養成課前預習習慣。

（三）明確語文課前預習目標，評價學生課前預習情況

不少語文基礎較差的學生由于學習存在較大隨意性，導致課前預習缺乏目標，難以有效提升預習效果。為增加學生的預習收獲，教師應明確這類學生的預習目標，避免學生在課前預習過程中出現較為盲目、隨性行為[6]。這就要求語文教師在布置課前預習任務時，全面了解全體學生的學習情況，從而給學生確立明確的課前預習目標。以《少年閏土》為例，筆者采用層次教學法，針對不同層次同學，設置“記生字、標拼音、說出作者與閏土關系”、“作者用那些詞匯描寫少年閏土”、“概況文章內容”三個層次的預習目標。設置這種具有針對性的課前預習目標，更能提升學生對語文的學習積極性，同時，也大幅提升了語文課堂教學效率。待學生完成課前預習任務后，教師應針對學生表現做出客觀評價，給予肯定與有效鼓勵，使學生獲得心理上的滿足，這便于學生提升今后預習積極性。當學生完成預習任務，受到老師的表揚與夸獎，會極大激發自身學習興趣，并在后續學習中更加努力。但針對預習活動中表現不佳的學生，不能一味批評，應適當加以指導，從而提升學生預習實效性。

（四）豐富學生課前預習方法，指導患者掌握預習方法

學生的課前預習效果離不開教師的有效指導，這就要求教師在布置課前預習任務前，應事先備好課，結合教材實際內容，合理設計課前預習內容，使學生了解預習要點與要求。告知學生正確的預習方法，要求學生在熟讀課文基礎上，做好各自然段標記工作。向學生介紹工具書使用方法，讓學生能夠借助工具書有效查閱、搜集資料。以《落花生》為例，向學生提出疑問：文章中描寫了哪些人物，他們之間是什么關系？作者想表達什么？從哪些句子可以看出？讓學生帶著上訴問題進行預習，遇到答案，用筆標記出來。除上述方法外，教師還可結合學生各自學習情況，給學生提供歸納式、合作式、開放式等預習方法。以《北京的春節》為例，筆者布置課前預習作業時，讓學生結合自身生活經歷，說一說自己購買年貨、家中規矩等春節習俗。要求學生以小組為單位進行預習，明確小組成員分工情況，做好資料整理工作，同時增加各小組之間交流，鞏固預習成果。

五、結語

總之，生態課堂是新課程改革的一種有效教學模式，要求小學語文教師在授課過程中，始終以學生為主體，向學生提供課前預習指導，強化課前預習意識，使學生養成良好課前預習習慣，從而全面提升語文課堂教學質量。