新課改背景下高中語文教學改革新思路探究

張璐

（新疆庫爾勒市第三中學，新疆 庫爾勒 841000）

引言

語文教育的重要性不容置疑，其貫穿于學生學業的各個階段，對于學生的教育影響更是涉及多個領域，包括如文學、品質、交際、思維等等。隨著時代的發展進步，教育思想愈加的先進且科學化，使得新課程改革得以更好地推行實現。在此過程當中，語文教師則需立足這一教育背景，積極探索并創新現代化高中語文教學課堂，將學生地位、核心素養、素質教育全面貫徹，為學生提供集全面性、科學性、趣味性、靈活性、互動性、實踐性等為一體的高效語文課堂，促使學生在更優質的也能課堂環境下，有效實現全面發展、個性成長。

一、科學引導教學，關注學生興趣培養

新課程要求學生能夠切實參與課堂，能夠真正意義上地進行學習。有效參與的課堂構架，需要具備較強的吸引力，能夠在吸睛的同時，引發學生的好奇心，調動學生的探究欲，促使學生的興趣得以被充分把握，如此，則能夠有效帶領學生步入語文的精彩世界。基于此，教師則需注意充分把握課前導入環節的優化設計，把握好導入環節的課堂黃金期，將學生的注意力有效吸引，以促使學生的興趣逐漸滋生，使其更好地融入課堂學習，跨入課堂活動的前導環節[1]。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可將這首詩的創作背景作為導入環節的吸睛內容，以生動的語言、話題式教學等方式，并搭配相應的影像背景，讓學生在故事中認識徐志摩，引領學生渴求對于徐志摩詩作的閱讀與了解。比如，教師開篇可以“文學藝人的愛情糾葛”為話題，并與學生形成話題互動，以高中生感興趣的“八卦”心理作為切入點，在與學生“八卦”徐志摩感情生活的同時，引入有著濃郁情感色彩的《再別康橋》。如此，學生既能夠調動其興趣，亦能夠在“八卦”中更好地與教師品讀課文，使得學生既能夠有效參與課堂，又能夠實現高效率學習的效果。

二、轉換課堂角色，發揮學生學習主體

主體性地位的體現，是新課改中特別強調的重要內容，旨在將課堂的學習主導權賦予學生，讓學生在參與思考中自主學習，由教師給予相應的輔導，促使學生真正實現“學”，在“學”的過程中，獲得能力的提升，切實的掌握課程知識與技能。因此，基于這一思想理念，教師在創新教學思路的過程中，則需將這一理念充分貫穿于課堂教學當中，構建具有互動性、學生自主參與性以及突顯學生地位體現的多元化課堂。簡言之，則需要教師的課堂教學從整體上發生轉變，由以往的“教”學，轉變為學生主導的教“學”。在語文課程的授受中，教師可采取合作學習法，讓學生在課堂中自主合作，共同完成課堂學習任務，使其充分踐行主體地位，充分參與至課堂學習[2]。

例如，以《荊軻刺秦王》的教學為例，教師則可讓學生在學習小組中共同展開課文的閱讀學習，思考并交流教師的問題，完成任務內容。在此過程當中，教師則可從語言、文學、思維及審美的角度進行問題的設置，在指導學生理解課文的同時，引領學生自主有效的發展其語文素養，掌握基本的語文學習能力及方法等。比如，“荊軻的性格是什么？文中如何表現荊軻的性格？哪句話是表現荊軻性格的語句？”“文中易水訣別的部分中，是如何描寫情境氛圍的？其中融入了音樂描寫，這樣寫有什么意義？”“分析并梳理文章的整體脈絡，用自己的語言講述這一故事，同時，需融入自己的理解。將文章的脈絡以文字、圖表的形式體現出來。”“荊軻身上有哪些精神品質值得學習，或不可取？有人認為荊軻有著舍生忘死、扶弱濟貧的精神，但也有人認為荊軻刺秦王的這一手段并不單純，存在某種目的，因此不可取等。你認同哪種看法？為什么？”等。在明確了課堂學習任務之后，讓學生通過自主閱讀，并在個人獨立思考之后，與組員展開學習討論。期間，教師則需圍繞在各個小組周邊，仔細觀察學生的交流進度，并針對存在困難的小組給予適當的提示，使其能夠更為順利地展開交流學習。最后，要求各小組將其學習交流的成果一一展示，進一步在班級范圍內實現學生的組外相互分享，讓更多的交流成果相互碰撞，再度啟發學生的思維，達到高質量課堂教學的效果。

三、注重文化熏陶，傳承傳統文化教育

語文的教學具有強烈且濃郁的育人價值，同時，亦能夠貫徹實現綜合教育中的德智體美勞等各個方面，結合時下“國潮”的鼎力盛行，以及新課改對于傳統文化的特別重視，高中語文教師在進行教學指導時，還需注重文化的熏陶，促使學生能夠在語文知識的學習中，更具效果地汲取國粹文化，感悟古今文學，發展其文學素養，實現文學內涵的升華[3]。在此期間，教師可充分發揮教材價值，將課程內的優秀文學作品進行深度挖掘，并在其基礎上適當進行教學拓展，促使學生能夠更好地理解傳統文學作品，在有效教學中熟記文學作品核心價值內容，實在更為深刻、透徹的學習效果，將傳統文化精髓充分吸收，實現文化的有效傳承。

例如，字學習《詩經》時，則可從語言文字的品析、文學內涵的分析、趣味誦讀等方式展開教學指導，引領學生逐一攻克每一詩句的深層含義，并以整體的視角對詩詞進行統籌的把握，使其能夠深刻透徹地理解其中的詩詞。進而在此基礎上，再為學生普及《詩經》中的其他詩詞作品，并要求學生自讀學習的方式，進行詩詞的賞析與學習。其間，可為學生開展“詩詞品鑒大會”等趣味主題活動，讓學生在自主拓展學習詩詞的基礎上，分別就某一經典的詩句展開品鑒賞析，將自己的理解、查閱的背景資料、現代語的應用等多個方面進行演講、分享。如“知我者，謂我心憂。不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？（《詩經·國風·王風·黍離》）”“死生契闊，與子成說。執子之手，與子偕老。（《詩經·國風·邶風·擊鼓》）”等等，都可作為學生自由品鑒的素材。通過這樣的方式，不僅使得傳統文學精粹得以有效理解與學習，亦能夠促使學生在“詩詞品鑒大會”的活動開展前后，拓展學生的優秀文化了解，培養學生的自主學習能力，使得傳統文化有效傳承與發揚，不斷地增強學生的文化底蘊。

四、立足讀寫結合，增強讀寫綜合效果

教學的不斷創新優化，對于語文的教學方式更是推陳出新，以期提高教學的科學性以及實效性。以往的語文教學當中，由教師將文章規劃為閱讀、寫作兩個重要的板塊，并在教學中單獨展開，為更好地幫助學生逐一攻克。但事實上，閱讀卻與寫作有著緊密且不可抗的相互對應關系。如在閱讀教學時，往往可從中學習寫作技巧及手法，獲取寫作素材，豐富語言積累，了解寫作結構及文體類型等等；同時，寫作的學習亦是需要范文的支持，如此才能夠更為具體地進行作文的講解，促使學生掌握寫作的相關知識點。而對于閱讀而言，通過寫作則能夠增強學生的閱讀理解，深化學生的閱讀思維，使其更好地體會文中的內涵，從而汲取其中重要且豐富的文學價值[4]。因此，閱讀與寫作應當有機結合，以共生的關系展開語文課程的教學，將寫作滲透于閱讀教學的點滴過程，貫穿于每一篇文學作品當中，促使學生在汲取文學精髓的同時，在寫練中逐步發展自身的寫作能力，綜合提升學生的語文素養。在此期間，教師可依據不同的文本展開讀寫教學，將其中的文學內容滲透其中，實現讀寫一體化的融合式教學課堂。

例如，在《故都的秋》一課的教學中，教師則可將文中的結構、寫作方法、語言修辭的運用等展開分析講解，帶領學生分析其中的語言文字，在品析與思考中，指導學生逐步掌握并學習其寫作手法，進而組織學生進行小練筆，使其能夠將文中的語言知識點有效吸收內化，并運用至自身的寫作當中。比如，教師可讓學生自讀課文，并思考“文章描寫了故都的秋怎樣的特點？哪些語句體現了它的特點？運用了怎樣的寫作手法？”“從文中的哪些語句能夠感受到作者所謂的‘悲涼’？如何看待這種‘悲涼’？”等等，在學生充分學習之后，教師則可采取仿寫的方式，讓學生模仿寫作、借以文中的修辭以及對秋天景物的表現手法進行寫作練習。如仍以季節作為主題依托等。在這樣的讀寫教學中，學生則能夠全方位實現語文能力的提升，不僅使得閱讀的教學價值得以充分發揮，亦能夠有效省去專門的寫作教學，還能夠在日常的點滴寫作練筆中，不斷地加強學生寫作能力，從而實現閱讀與寫作的綜合提升。

五、優化教學手段，與時俱進展開教學

教師要與時俱進，充分利用現代教育技術及設備。這不僅是新課改的教學應用指標，亦是教育教學發展中的基本教育原則。只有當與時代形成統一，才能夠為學生帶來具有時代性、科學性的教學，不僅是課堂優化的基礎，更是培養具有時代適應性人才的重要媒介。因此，在創新教學思路的實踐期間，教師亦需要將時下的設備資源、信息技術等充分利用，構建智慧化、高效率、高質量的現代化語文課堂，進一步改善并優化以往的教學，在給予學生更優的教學指導的同時，推動語文教育的長效發展。在具體應用中，即可將多媒體進一步優化應用，亦可借以微課的設計構建不受時空限制的靈活課堂，還可在有條件的基礎上，運用電子書包、電子白板、平板電腦等智能交互設備展開科技化課堂教學。

以當下普適的多媒體教學為例，在以往的課件教學基礎上，教師要提高其應用效能，不斷地增強自身的多媒體應用技術，融合創新教學模式，為學生打造更為優質、趣味的靈動課堂，比如，在教授《竇娥冤》時，教師則可利用多媒體為學生創設竇娥“冤”的情境——六月的雪，或是將部分影視中、戲劇、動畫等所呈現的這一情節為學生播放展示，增強學生對于文章的情感認知，充分調動學生的學習興趣。再如，在講授《中國建筑的特征》時，則可將中國著名的各類建筑圖片分別展示給學生，借助想象的圖片，與學生一并分析“中國建筑的特征”，讓學生能夠更為有效地領會文中所描述的特征特點，進而達到高效率學習的教學效果。除此之外，還有更多的教學應用方式，都可為現代教育提供更具質量的教學課堂，通過多媒體及信息技術的有效運用，促使學生的興趣、理解、參與都能夠切實落實，在有效提升教學效率的同時，更好地滿足當下學生的學習需求。

結語

教學的發展需要不斷地創新，特別在有著改革創新航標的新課程背景下，教師更需積極探索新的教學方略，滿足于當下的教學訴求，為學生能夠提供更優質的教學課堂，推進學生的學習有效性。因此，高中語文教學在創新教學思路時，則需立足新課程背景教育新思想，全方位、多角度地展開教學創新，將學生的主體性充分落實，并明確以生為本的教育原則，開創具有個性化的學生主導課堂，促使學生在課堂的有效參與中實現語文素養及能力的綜合發展。