學思統一，和樂生長

黃雯

語文教學一方面承擔著傳承中華優秀傳統文化的責任，另一方面也承擔著發展思維、點燃智慧的功能。教學中，語文教師要建設開放多元的“大語文”學習空間，引導學生在豐富多樣的日常生活場景和綜合實踐活動中學習和運用語言文字，培養探究問題、解決問題的能力。實踐證明，語言運用、思維能力等語文核心素養均有賴于“學思統一”才能獲得。

一、知之：閱讀與積累預約“學思統一”

雨果說：“書籍是造就靈魂的工具。”閱讀能使人汲取淵博的知識和豐富的營養，體驗思想的碰撞和靈魂的啟迪，從而獲得對自我、他人、世界多方位的認識。閱讀的目的其實就是培育健全飽滿的理想人格和豐盈充實的靈魂世界。語文教學不應只是向學生灌輸課本上的知識點，而是要培養學生主動獲取知識的方法。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，尤其要提升學生整本書閱讀的能力。每年寒暑假或者學期初，筆者都會給學生開列讀書清單，也讓每個學生推薦“我最喜歡的一本書”，每月一次的“讀書分享會”也備受學生喜愛。學生的讀書心得也放在班級網站上交流共享，在“名著共讀”欄目里，學生從不同的角度對文本進行挖掘、探究和分享，閱讀論壇里常常是唇槍舌劍，甚至火藥味十足，但往往又在激烈的對決交鋒中產生新的碰撞、新的火花，激發思想上的新的共鳴，其收獲不是傳統的讀后感所能比擬的。

布魯納主張，學習知識的最佳方式是發現學習，以培養探究性思維方法為目標。以“《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀”為例，教師在“恰同學少年”為主題的名著導讀課上，緊扣“激趣”組織教學活動，通過猜讀法、任務驅動法、角色扮演法、自主合作探究法，在探究名著之旅中激發學生的閱讀興趣。教師從讀、辨、品、悟四個方面進行細致導讀，注意培養學生的核心素養：閱讀利于夯實語言基礎；思辨利于發展思維能力；品味利于提升審美情趣；感悟利于傳承文化精髓。教師設計的三個采訪任務是教學的亮點，學生以小組合作的方式在有限的閱讀時間里迅速圈定重點內容，將閱讀與賞讀的活動以采訪的形式完整呈現出來。學生主動地參與到作品中，對原著人物精神有更深刻的認識。

可見，學生在整本書的閱讀旅程中，經歷過一次次“百家爭鳴”式的思想風暴，對文本的理解逐步走向深入，在收獲豐富的思想啟迪和審美享受的同時，思辨能力也得到顯著提高。“知之”的前提是將閱讀與思考結合起來，提高明辨是非、解決問題的能力。

二、思之：提問與傾聽捕捉“學思統一”

教師要有意識地在課堂上創設真實的語言運用情境，以問題為導向給予學生更多表達獨立見解的機會，鼓勵他們自信地表達。學生作為課堂的主人，要學會認真傾聽他人的主張，表達自己的見解，通過激烈討論、自主思考，點燃智慧的火花。例如，在《天上的街市》一課中，教師在“質疑探究”環節拋出兩個問題：為什么一定要改編牛郎織女的故事？為什么一定要重復運用四個“定然”？通過品鑒語言和內容結構方面的諸多“變”與“不變”，引導學生充分探究，主動發現問題，學會辯證地思考，發掘更深刻的內涵，并以此為支架，充分認識到詩歌煉字藝術的魅力與詩人深邃的情感。學習過程中，教師既尊重學生個體認知，歡迎大家各抒己見；又鼓勵以小組合作的形式充分探究，集思廣益、共同促進。小組充分討論之后還在學習平臺提交書面交流結果，實現了學生的思維過程與思考結果可視化，踐行了深度學習的課堂理念。

語文課堂運用新技術新媒體，能夠促進師生、生生深層次互動，落實“學思統一”。如《天凈沙·秋思》一課，教師圍繞教學的重難點—意象與情感問題，利用課堂管理軟件展示了學生通過聯想所描繪的畫面后，學生自主發現問題并提出疑問：為什么描繪九種景物？這些景物寄托了作者怎樣的情感？為了幫助學生理解體會，教師又借助互動課件工具，通過更換詞語對比畫面，讓學生總結出這是一幅蕭瑟悲涼的畫面；再通過超級分類區分景物中的“亮色系”和“灰色系”，讓學生進一步體會“以樂景襯哀景”，理解“斷腸人”的真實情感。在技術的支持下，教師引導學生發現問題、解決問題，學生在探究、體驗、感悟中獲取知識，在潛移默化中享受學習的樂趣，感悟其中的道理，從而達成學習的目標。

三、行之：寫作與交流激活“學思統一”

寫作教學是語文教學的重難點，也是培養學生語言表達、思維能力等核心素養的關鍵點。學生寫作的過程其實是一個觀察、思維、表達的過程，其核心就是思維，只有在語文教學中培養學生的分析、判斷、綜合運用等能力，寫作水平才會提高。針對學生寫作缺乏思路、不善表達等實際問題，教師利用在線寫作工具網站建設班級寫作墻，通過審題立意、頭腦風暴、帖文入墻等課堂實踐活動，利用平臺的交流互動完成了集體寫作。技術支持的寫作課在方法指導方面至少解決了三個問題：一是學生常常苦于作文難以打開思路，想不出好點子，在交互平臺創建寫作墻可以廣泛交流互動、集思廣益；二是部分不善于口頭表達的學生或者未有機會回答問題的學生可以通過交互平臺匿名發表見解，參與課堂；三是學生對新鮮事物有著天然的好奇，本課利用網絡交互平臺鼓勵學生進行集體創作，能夠提高學生的寫作興趣。寫作與交流在平臺上“交互融合”，技術支持的課堂實現了“學思統一”，讓學生的學習更高效、資源更豐富、選擇更多樣。

隨著教育與信息技術的深度融合，語文學習的空間也變得更寬廣。筆者要求學生每周寫作，或命題或半命題，把作文發表到班級博客上，接受老師、同學的觀閱，同時還能看到來自老師、同學的“溫馨提示”式的點評和建議。學生互評互改，樂在其中：這里給他們帶來了寫作的靈感，開闊了寫作的思維；這里讓他們感受到自己文章的不足，期待著下次作文的不斷進步；這里更多的是充滿期待，期待自己的作文能產生共鳴，期待同學的更多評價，期待與同學切磋技巧。在這個多元、立體的對話空間里，形成了“生生對話”和“師生對話”的深層次互動的氛圍，為學生創造了相互啟發、疏導與幫助、取長補短的良機，有助于提高學生的思辨能力、作文水平和創新意識。

四、樂之：技術與媒體共建“和樂課堂”

“和樂課堂”是體現“學思統一”理念的外在課堂樣態，是在尊重個性差異基礎上的快樂課堂。“和”出自“君子和而不同”（《論語·子路》），強調和諧統一，卻又承認差異、包容差異、尊重差異。“樂”出自“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）。孔子指出，學習是一件快樂的事，治學的最高境界是“樂學”。“和樂課堂”是筆者傾心打造的提升學生語文核心素養的主陣地，學生在和樂的氛圍中知之、好之、樂之。

互聯網、人工智能等科技日新月異，新技術新媒體所具有的突破時空限制、呈現手段豐富、快速復制傳播等特性，不僅改變了教育系統中教與學的方式，也開始深入影響到教學生態。筆者關注課前—課中—課后“大語文學習環境”的營建，以拓展學生學習的邊界。課前布置微課學習、課本劇制作和數字教材的學習；課后布置電子卡片和電子手抄報制作、微信朋友圈分享等，努力創設多樣化、創新性的“大語文學習環境”，鼓勵學生觀察、學習、體驗、表達、分享。借助信息技術可以大大超越傳統語文課堂聽、說、讀、寫模式的桎梏，語文學習在師生平等對話的過程中進行，這種溝通、合作式的互動過程令語文課堂成了一個多元的、立體交叉的對話空間。

五、好之：多樣與個性促進“和樂生長”

培養語文核心素養的宗旨是喚醒學生對語言文字的熱愛，體驗語言文字帶來的愉悅，在審美鑒賞中、在“和而不同”中激發個性創造力。

同時，借助新技術媒體各種智能終端，可以使課堂超越時空限制，語文課堂變得更多元、更開放、更個性化。如《登勃朗峰》一課，教師利用信息技術的互動功能，創設“我是導游”的教學情境，學生身臨其境化身“小小導游”，用圖片動畫展示沿途風光，配合生動形象的講解，讓課堂變得鮮活靈動，富有趣味；教師還利用 VR 全景技術手段，帶領學生近距離欣賞身邊美景，將生活場景移至語文課堂，喚醒生活體驗，讓學生“動手”觀察，用心寫作，實現閱讀和寫作的正向遷移。再通過拍照上傳呈現學生作品，在交流反饋中積累寫作經驗，讓學生收獲成功體驗。這樣靈動生成的課堂充滿了無限樂趣！這是一個自由的學習空間，師生在互動中不斷擦出智慧的火花，不斷涌現出新問題和新答案，課堂真正實現了由“預設”到“生成”。

此外，“雙減”政策背景下的作業設計也可以充滿樂趣和創意。在語文綜合性實踐活動中，可以設計“生肖文化”“節氣文化”“名人探究”等主題的綜合性學習活動，引導學生了解節日習俗、走進名人世界等；在項目式學習中，基于學生在學習中的疑惑和問題，我們設計開展“韓愈嶺南詩文研究”和“蘇軾嶺南詩文研究”，創設網絡學習環境，對韓愈和蘇軾的生平經歷、嶺南時期的創作情況、作品中反映的思想情感、對嶺南文化的影響等各方面進行全面探究。這些充滿樂趣的探究實踐活動極大地激發了學生的學習熱情。學生在多樣化、個性化的學習氛圍中“玩”語文，思維不斷發生碰撞，一個個智慧的火花不斷飛出，學會了傾聽，學會了思考，學會了交流與合作，學會了分享成功合作的歡樂，這些都是書本上學不到的東西。語文教學改革的使命，就在于變苦學為樂學，實現寓教于樂，使學生的精神生活得到“和樂”成長。

總之，語文教學要落實“大語文觀”，把核心素養的培養落實到教學的全過程，以促進學生獲得全面發展。教師作為語文教學中“玩”的設計者和組織者，“玩”的應該是培養學生核心素養的藝術，是課堂教學減負的藝術。“玩”而有“道”，變“苦”學為“樂”學，這是語文教學之極佳境界。

（作者單位：廣東省廣州市天河區匯景實驗學校）

責任編輯：孫昕