基于CBI的主題式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)踐探索與研究

邊鵬鵬

（蘭州市第五十五中學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在2020年疫情期間給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為了響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，教師們需要新的教學(xué)平臺，更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新審視自己的教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式真正意義上走進(jìn)了大眾的視野[1]。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量引起了人們的激烈探討，如何在國家處于重大突發(fā)公共安全事件期間高效的做好教學(xué)工作，成為所有教育者共同探討的話題。筆者在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐中，將基于CBI理論的主題式教學(xué)運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，取得了不錯的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

首先，教師不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。大多數(shù)教師前期還不能適應(yīng)以信息技術(shù)為主要手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這表現(xiàn)在不能熟練的操作“釘釘”等辦公軟件，不能多元化的應(yīng)用除PPT以外的教學(xué)輔助軟件，不能有效利用疫情期間向大眾免費(fèi)開放的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要一個心理上的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過程，應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，不應(yīng)該出現(xiàn)不應(yīng)有的，狹隘的教師“主播”思想。

第二，教師不嘗試教學(xué)方法的改變。在直播課程中，很多教師認(rèn)為在實(shí)體課堂中的“小組合作”不再適用于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此又變回了傳統(tǒng)的講授型教師，認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)中學(xué)生不能發(fā)生合作學(xué)習(xí)，因此多數(shù)直播課又變成了“一言堂”[2]，導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥無味，常出現(xiàn)后半課時“不在線”的狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，教師必須思考適用于現(xiàn)實(shí)情況下的有效教學(xué)方式，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能對學(xué)生進(jìn)行知識的輸出。

第三，學(xué)生聽課效果不理想。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，學(xué)生在家學(xué)習(xí)對自己要求低，易出現(xiàn)懶惰情緒，或被其他事物（如游戲）所吸引，會出現(xiàn)打開電腦上線播放課程，而學(xué)生卻在干其他事的現(xiàn)象。其次，網(wǎng)課時間、課程安排欠合理。網(wǎng)課課程的安排是要合理的，由于在線學(xué)習(xí)具有的一些特殊點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上考慮調(diào)劑不同學(xué)科和活動，不要一味的全是費(fèi)腦的課程安排，容易使學(xué)生感到疲倦。網(wǎng)課時間平均下來一天六七個小時左右，學(xué)生長時間看電腦和手機(jī)會影響身心健康，不少孩子表示出現(xiàn)頭疼惡心的癥狀，也導(dǎo)致聽課效率不高。最后，學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。學(xué)生在家思想放松，尤其學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，線下的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，抄襲答案完成作業(yè)的現(xiàn)象常有發(fā)生。

（二）設(shè)備支持層面

首先，由于學(xué)生家庭情況不一，設(shè)備保障存在缺陷。學(xué)生中有的家庭沒有電腦，有的家庭沒有給學(xué)生購買手機(jī)，有的家庭并未連接網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)存在的問題，尤其在家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)期間，手機(jī)經(jīng)常被父母帶走，學(xué)生更缺少學(xué)習(xí)設(shè)備。第二，網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定性不足。疫情上課期間，很多學(xué)生表示直播出現(xiàn)卡頓，聲音和圖像對不上，網(wǎng)絡(luò)流暢性差等硬件問題，影響學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果。

三、基于CBI理論的主題式教學(xué)法概論

CBI，全稱為Content-based Instruction，稱為內(nèi)容依托式教學(xué)，是一種在語言學(xué)習(xí)過程中把語言本身和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方式[3]。它最早的雛形可以追溯到20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，之后經(jīng)過歐洲教育學(xué)家的實(shí)踐和推廣，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，于20世紀(jì)80年代以來引入國內(nèi)，引起國內(nèi)教育工作者的關(guān)注。

CBI教學(xué)模式中，最主要的模式之一就是主題式教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式屬于以語言教學(xué)為主的弱勢CBI，是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種高度機(jī)動的學(xué)習(xí)情境，教師圍繞某一主題及相關(guān)的話題內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)，輔助學(xué)生展開有效地自主學(xué)習(xí)，使其知識水平和語言技能得到提高。

結(jié)合現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者嘗試創(chuàng)新地把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與高中英語主題式教學(xué)模式進(jìn)行了融合，通過鮮明的主題構(gòu)建，豐富的課堂活動，多樣的學(xué)生探究合作，使得課堂的內(nèi)容更加豐滿，氣氛更加和諧，引起并持續(xù)吸引學(xué)生的興趣，讓線上英語課程更加高效。

四、主題式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體實(shí)踐策略

（一）改變網(wǎng)課中傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法，將主題式教學(xué)法貫穿教學(xué)中

網(wǎng)絡(luò)授課，對于大多數(shù)教師是一次大膽的實(shí)踐和挑戰(zhàn)。探索初期，很多教師不敢嘗試新的教學(xué)方法，又回歸到傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法，即課程以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)的模式，使得“空中課堂”的效果不盡如人意。這些教師受限于理論知識和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐地缺乏，缺少開拓的自信，同時也缺乏網(wǎng)絡(luò)課堂模式的引導(dǎo)。主題式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐中取得了不錯效果。它是一種以學(xué)生為主體，將學(xué)科中某個主題劃分為若干個主題知識體系模塊，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，在教師的指導(dǎo)下，共同完成主題模塊學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。這種教學(xué)方法弱化教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自主求知，并與他人交流分享。因此在教師可控度受限的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，只有通過學(xué)生為主體，學(xué)生動起來的教學(xué)方式，才能評價教學(xué)效果是否有效。

（二）提高教育敏感性，重組教材進(jìn)行多種主題教學(xué)

教育工作者需要具有教育敏感性，對于當(dāng)下社會的重要事件具有審視性，教師對學(xué)生的知識傳授應(yīng)當(dāng)把教材和時事緊密結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容提前進(jìn)行重組，遴選側(cè)重點(diǎn)，并進(jìn)行遷移拓展。如筆者曾在疫情期間的教學(xué)任務(wù)是人教版高中英語必修三，其中的單元教學(xué)任務(wù)分別是Unit1 Earthquakes、Unit2 Wildlife Protection、Unit3 Healthy Eating、Unit4 A Healthy Life、Unit5 Great Scientists。筆 者教學(xué)前對單元主題內(nèi)容進(jìn)行了研究設(shè)計，發(fā)現(xiàn)這五個單元話題恰好緊密的貼合我們當(dāng)下的國情時事。因此，筆者把這五個單元的主題根據(jù)新版教材的主題劃分進(jìn)行了單元劃分，劃分為主題一“人與自然”（Unit1 Earthquakes，Unit 2 Wildlife Protection），主題二“人與社會”（Unit 4 A Healthy Life），主題三“人與自我”（Unit 3 Healthy Eating，Unit5 Great Scientists）進(jìn)行單元內(nèi)容整合，結(jié)合當(dāng)時的疫情實(shí)際，進(jìn)行“愛國情懷，生命教育，信念教育，道德教育”等主題的教學(xué)[4]。

（三）采用多種教學(xué)活動，豐富網(wǎng)絡(luò)云課堂

在施行主題式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了能一整節(jié)課牢牢地吸引學(xué)生的注意力，形式多樣的教學(xué)活動是必不可少的。筆者在實(shí)踐中大膽的放棄了諸如教師教授單詞，翻譯課文，講解內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，而是采用融合“學(xué)生”+“聽、說、讀、寫、看”+“DIY”的多種方式豐富課堂。首先，組建網(wǎng)絡(luò)“云小組”。以學(xué)生自愿，教師微調(diào)為原則劃分班級小組。第二，教師將單元內(nèi)容提前進(jìn)行主題設(shè)計，按課時劃分，把一個單元的內(nèi)容處理為“單元主題介紹”板塊，“單詞識記”板塊，“單元語篇”板塊，“單元知識拓展”板塊等。第三，所有版塊均由各小組承擔(dān)任務(wù)，小組通過視頻會議等方式共同探討，分派任務(wù)，收集歸納資源，通過思考把相關(guān)知識聯(lián)系起來，豐富自身對主題的認(rèn)知，最終將成果以形式多樣的學(xué)生制作的表格、海報、主題手抄報、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報告、微課及最受學(xué)生歡迎的Lapbook（折疊書）等方式展現(xiàn)出來，將網(wǎng)絡(luò)課堂也還給學(xué)生。

（四）利用多元評價機(jī)制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，筆者嘗試將多種評價機(jī)制相結(jié)合的方式來對學(xué)生的探究過程和成果展示進(jìn)行反饋。[5]首先，即時性評價和延時性評價相結(jié)合。這種評價方式用于學(xué)生主導(dǎo)的課堂，教師對學(xué)生的表現(xiàn)選擇進(jìn)行即時反饋或在課程結(jié)束時進(jìn)行綜合點(diǎn)評。第二，預(yù)設(shè)性評價和過程性評價相結(jié)合。這種方式用于學(xué)生小組對于某一主題的探究過程，教師所給予的評價。第三，結(jié)果性評價和獎勵性評價相結(jié)合。該方式用于學(xué)生進(jìn)行成果展示之際，公正積極的肯定評價結(jié)合帶有競爭色彩的獎勵會加強(qiáng)學(xué)生間的競爭力，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)的把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念完美地結(jié)合在一起，這是信息時代背景下的大趨勢，教師在感到挑戰(zhàn)的同時也要看到它所帶來的機(jī)遇，毋庸置疑，它也是一種有效的應(yīng)對未來突發(fā)公共安全事件的教育教學(xué)方式。通過采用基于CBI理論的主題式教學(xué)，高中英語網(wǎng)絡(luò)云課堂依然可以做到以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過主題的引領(lǐng)和語篇的依托，開放的活動設(shè)計，多元的信息技術(shù)手段，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作的能力，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。