創新創業教育融入專業教育的研究分析

劉凱文 李 娜 董 健 彭子博

（江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400）

一、創新創業教育與專業教育融合的理論構思

（一）創新創業教育融入專業指導的理論基礎

創新創業教育是為了培育當下青年學生的創新信念、創業精神是一種新型的教育模式，讓新一代的青年學生擁有創新創業意識、創新創業素質等。通過對教學內容、教學思想、教學模式的改變，使大學生具備成為企業家的能力。創新創業教育是為了培育出可以面對現代化進展需求和挑戰的精英。在知識經濟時代和產業轉型升級中，創新創業已成為一種新的發展趨勢，把創新創業引入到教育中去更是新時期社會背景下一種新的發展模式。專業教育是指在專業學校進行的，為專門的職業培育出專業性人才的教學活動，它包含職前教育和職后教育兩個方面。專業教育是一種傳統的教育模式，學習者通過正式的、較長時間的專業學習獲得專門的理論知識和理性思維。[1]

（二）創新創業教育和專業指導兩者的互相關系

創新創業教育和專業教學的調和，是為了順應社會的發展和時代的需求，兩者之間具有十分密切的關系。首先，從發展特點來看，專業的教育是創新和創業教學的發展根本，創新和創業教學依靠專業教學而發展；其次，從發展背景上來看，專業教育作為高等教育中傳統的教學模式，根據其重要性不可拋棄。而在知識經濟社會背景下，為響應國家“大眾創業，萬眾創新”的口號，實施教育改革，就必須把創新創業教育加入專業教育人才培養里去。因此，創新創業教育和專業教育都占有了十分重要的地位，兩者互相融合、互相發展。最后，從發展的前景來看，無論是從專業的教育還是從創新和創業教育，都是高等教育中重要的組成部分，創新創業教育和專業教育兩者的目標是一致的，都是為了培養能夠滿足社會需求，服務經濟建設的優秀人才。創新創業教育能夠強化并推動專業教育。

（三）創新創業理念融入專業教育觀念的必要性

創新創業教育觀念融入專業的教育是一種必然趨勢。是發展素質教育的內在需求、培養社會發展所需人才的外在要求以及學生自身發展的必然需求。首先，從學生學校因素分析，傳統的專業性的教育已經無法滿足學生的需求，學生從專業教育中學習的專業知識已不能更好地適應社會，而創新創業教育可以彌補學生所缺乏的創新精神、創業熱情，培養他們勇于探索、敢于創新的意識。學校如果想培養更多的棟梁之材，也必須要轉變教育理念，改變單一的教學模式。其次，從社會因素分析，教育普遍化的進展背景下，高等學院畢業生數目正在逐年的遞增，現代青年學生瀕臨著嚴酷的工作壓力和工作挑戰。[2]因此，在大學生職業教育生涯中培養大學生創新創業的能力是十分必要的。

二、創新創業教育觀念與職業教育理念混合發展的現狀

（一）創新創業教育與職業教育混合的內容

自創新創業教育引入到人才培養中以來，我國各大高校紛紛實施新的教育理念，根據其自身的辦學特色來制定具體的融合方案，各個專業中不僅增加了創新創業基礎課，也提供了許多機會和平臺來鼓勵學生自主創業。以江蘇農林職業技術學院物聯網專業為證，為了更好地實施創新創業教育理念，物聯網專業從各個方面實行改革措施，具體有：1.制訂新的教學科目標準以達到提升專業技能的目的，新的教學科目標準是規定物聯網專業的課程性質、教學目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件；2.制定新的教學內容以達到滿足專業需求的結果，物聯網專業更多地側重于理論教學，基礎性較強，然而大學生往往更喜歡實踐操作；3.改變固有的教學方法以達到激發學生對創新創業感興趣的效果，由于物聯網專業基礎課側重于理論教學，這相對來說較枯燥乏味，與創新創業教育基礎理論相結合，采用有效的教學方法來調動學生的學習興趣和激發他們積極主動地研究創新創業理念，實施具體的創新創業項目，這不僅僅對專業基礎知識的學習有較大的幫助，也將對學生今后職業生涯的發展有莫大幫助。[3]

（二）創新創業教育混合專業教育具體實施情況

隨著我國經濟社會發展步入新常態，黨中央、國務院做出了重大決定，即加快實行創新驅動型發展戰略，建設創新型國家。因此，在教育上實施教育改革方案，勢在必行。

截至目前，創新創業教育已經成為我國高素質人才培養模式的重中之重，在各級政府的大力支持下，國內各大高校紛紛參與其中，根據其自身的辦學特色和教學模式來選擇合理的融合方式。以北京大學為例，為響應國家的號召，北京大學隨即出臺了《深化創新創業教育改革實施方案》，在現有基礎上籌建“整合科學”等跨學科專業，并且深入實施了“全面推進創業服務載體”“學生創大新創業成長計劃”等公益孵化基地和北大科技園的創業孵化器建設。再比如，以江蘇農林職業技術學院為例，大一新生所有專業中開辦了《創新創業基礎》《大學生職業生涯規劃》等基礎創業理論課；校內有獸醫專業相關的動物醫院、農學相關的大學生創業生態園及農博園等；校外的商業街是為大學生開設的“大學生創業一條街”，許多已經畢業了的校內大學生并未出去找工作，而是依托母校就近創業，開起了餐館、超市、生活館等，這也帶動了周邊地區的發展。

（三）創新創業教育與職業教育融合發展中面臨的困難

1．教育理念比較滯后

創新創業教育觀念開始由西方發達國家傳入國內，我國高校開始實施于20世紀末，西方國家相比我國發展較早且教育理念相對先進。雖然國內越來越多的高校開設了創新創業教育的基礎理論課目，但在具體化的教學目標和教學理念中的表現同發達國家相比仍有許多不足之處。很多高校卻只是將創新創業教育作為主要專業教學內容的附屬部分，甚至將其作為選修課對待，創新創業教育與專業教育結合力度明顯不高。

2．師資力量比較薄弱

我國高校創新創業教育是否能夠得到進一步的發展，師資力量起到關鍵性的作用。創新創業教育與專業教育融合后對教師的能力水平要求會更高，專業的教師不僅要掌握專業性的知識，而且還要有一定的創新創業能力和工作經驗能力。然而，目前我國高校絕大部分的教師只精通專業性的知識和理論，在創新創業教育方向上的知識有很大的欠缺。而一些懂得創新創業教育觀念的教師卻又往往只是紙上談兵，因缺乏實戰經驗，而顯得力不從心。

3．管理體系不夠完善

我國創新創業教育的總體水平還不是太完善，許多高校并沒有把創新創業教育帶入到培育人才的全過程中去，也沒有把創新創業教育思想完全轉化為具體的教學實踐活動。這導致了創新創業教育的教學形式比較單一、內容相對陳舊、課程設置不夠健全，很大地影響了大學生對創新創業的熱情及向往。

4．缺乏濃厚的創新創業文化氛圍

盡管國內許多高校開設了創新創業基礎理論課，但學生對創新創業的熱情仍舊不高。甚至很多學生認為自己將來根本不會創業，覺得創新創業教育學業無關緊要，還不如多學點專業知識以便將來更好地找到專業對口的工作。因此，很多學生只是為了完成學分而被動地接受創新創業知識，就更不會有創新的熱情和精神。

三、創新創業教育理念與職業教育理念融合發展的方向

（一）促進教育理念的融合

就高校而言，要把創新創業教育與同職業教育放在同等的地位，將體驗式教育理念根植到教育體系中去，真正地做到將創新創業教育與職業教育相結合，從不把創新創業教育作為職業教育的一個輔助部分。在這個過程中，高校應該加大創新創業教育與專業教育相結合的力度，深入解析創新創業教育的具體內容，設置多樣化的教學課程，制定明確的目標，做到理論與實踐的統一、課上與課下的結合。

（二）加大師資力量的建設

教育方向的轉變同時也意味著學校教師工作方向的改變，創新創業教育帶入到職業教育中也推動著教師素質的提高。為了更好地把創新創業教育政策實施成功，就必須加大師資力量建設。具體可從以下方面入手：1.加大師資力量建設的投入，國家應投入充裕的資金和設備來建設師資力量。2.組建一支具備創新創業的基礎知識和具有創業實踐能力的師資隊伍，讓一些專業性的教師接受系統的創新創業培訓，也可塑造“專職+兼職”的專業性的隊伍，去聘請一些優秀的創業企業家或有企業任職經歷的人員來對學生指導。3.可以從國外多引進一些具有實踐經驗的“雙師型”“多師型”教師。在師資建設方面，我國著名的北京大學實施有效，已經成立了熊萍教授創新創業名師工作室，內部已經具有創新創業和就業教育專職教師共12人，選拔出了28位有豐富經驗的教師擔任創新創業課程的指導老師，組建了61余名有關專任教師的二級學院創新創業導師的大部隊，是各大高校的典范。[4]

（三）完善管理體系

創新創業教育融合到職業教育的發展過程中，應不斷加強體系建設，使管理體系更加完善。創新創業教育是一項持久的工作，從政府方面來說，如果想在各個方面培養人才就得把創新創業教育加強，那么就要貫徹工程理念，實施工程認知、工程實驗、工程設計、工程實施一套完整的工程體系，并逐漸由淺入深、由低到高、由近及遠的漸進式發展模式。從高校方面，也要制定一套具體的融合發展的方案，使方案目標明確、定位合理、內容嚴謹，并嚴格有序地執行下去。

（四）渲染校園創新創業文化氛圍

高校如果真正地要做到把創新創業教育帶到職業教育中去，首先就要給學生灌輸創新創業的意識，加強校園創新創業文化的氛圍。具體可以采取以下幾種方法：1.轉變學生意識，設置多樣化的創新創業課程模式，讓學生積極主動地接受創新創業的知識；2.學院一定要多舉行有關創新與創業方面的比賽，創新創業展覽會等相關活動，以便激發學生創新創業的熱情；3.可以定期舉行有關創新創業方面的座談會，給那些賦予有夢想的學生以機會，互相交流學習，各抒己見；4.設置獎勵制度，學生創新創業項目申報、專研的成績等，可給以一定的經費作為鼓勵。