高職院校專業診斷與改進的構建和實施

張琬琪 梁 丹 彭龍生

（1.新疆師范高等專科學校（新疆教育學院），新疆 烏魯木齊 830043；2.伊犁職業技術學院機電化工學院，新疆 伊寧 835000）

專業是職業教育培養人才的基本主體和單元，直接反映高職院校的教育質量與水平。《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職廳〔2015〕2號）中明文規定“試行專業診改”。目前來看，專業診斷與改進是高職院校不同層面整改工作的突破口，也是關鍵抓手，至關重要。接下來談談對高職院校專業診斷與改進的構建和實施的幾點思考。

一、高職院校進行專業診斷與改進的必要性

（一）是專業自身建設發展的需求

專業定位的準確性、設置的科學合理性、與區域產業結構的匹配性直接影響人才培養有效性，且要求高職院校必須進行充分的市場調研、結合畢業生就業情況、區域內產業發展實時動態來設置專業，激發專業內在發展活力的同時，也能實現與產業發展的對接性、協調性。因此，綜合來看，在高職院校的創新以及變革的過程中，尤其是在其專業不斷深化的進程中，科學且高效化的專業診斷以及改進是非常必要的舉措，能夠進一步推動高職院校的發展，同時也能夠不斷提升高職院校的整體專業建設質量，這些都有助于優化高職院校未來的人才培養質量，更好地優化高職院校的形象。[1]

（二）是提升人才培養質量的需求

在人才隊伍建設上要有新作為，高素質的教師隊伍是內涵發展的關鍵。高職院校應針對師資普遍存在的結構不夠合理、“雙師素質”教師短缺、實踐教學能力薄弱等突出問題，著眼長遠發展、內涵發展，把人才隊伍建設作為工作的重中之重，全面提升教師隊伍素質，讓廣大教師真正成為推動內涵發展的主導者和實踐者。一般來說，高職專業診斷與改進必須立足于專業設置、課程安排、教學設計、師資力量等諸多方面著手，且與人才培養全過程息息相關，注重調動團隊工作積極性、主動性，不斷規范、優化專業建設，重視內涵建設，及時解決專業發展中暴露的諸多問題，從而不斷提升人才培養質量。對于高職院校而言，科學且精細化的專業診斷，并不是單就課程體系或者專業設置而言，它是一個系統且綜合性的工程。尤其是要將師資素養以及教師綜合能力等作為專業診斷的重要立足點。試想一下，在專業診斷的過程中，若缺乏對教師專業素養的關注和重視，若缺乏對專業師資體系構建的重視等，自然影響著專業診斷工作的整體成效。[2]

（三）是優化高職院校辦學資源配置的需求

首先，政府部門要主動搭好舞臺，讓高職院校與相關行業或企業有緊密的聯系和合作；其次，要充分釋放高職校長的辦學能量，讓高職校校長更多采用市場機制，從社會和市場出發，充分挖掘和利用各種社會資源并接受社會檢驗和評價；再次，要給學校自主辦學提供各種政策支持，無論是專業設置、財政投入，還是師資隊伍建設，都必須而且應該為高職院校創造寬松的環境。高職院校要想實現持續健康發展，必須有充足的人力、物力和財力資源做后盾，科學配置辦學資源，不僅能防止資源浪費，還能有效加快院校、專業發展步伐。構建完善的專業診斷與改進機制，有利于及時檢查和驗收專業建設工作成效，還能實時掌握專業發展動態、趨勢，從而找到專業發展中存在的問題和弊端，方便后續不斷調整和優化辦學資源，充分發揮人力、物力和財力資源的利用效率與水平，優化高職院校內部管理職能。

二、高職院校專業診斷與改進的構建和實施具體對策

（一）制定高水平的專業質量標準

新形勢下，高職院校應立足社會和企業發展對人才的實際需求、行業背景等實際情況，制訂高水平的專業教學與課程設計標準，旨在強調培養學生的專業技能、職業素養，結合社會需求，及時調整、完善專業人才培養計劃與方案，構建與“理實一體化”“工學結合”模式相匹配的教育管理機制。其中，專業質量標準應涉及專業設置、人才培養方案設計與落實、專業教學管理、專業服務能力、課程建設與執行等諸多內容。科學且嚴謹化的專業診斷工作，能夠進一步推動高職院校各項事業的發展，能夠不斷優化高職院校教學質量以及教學水平。在專業診斷的過程中，它需要一定的定性評價，但更多需要依托于精細化的定量評價，以科學且精細化的評價標準以及實施方法等，精準且高效地開展專業診斷，及時研判專業設置等過程中突出存在的問題，積極采用高效且科學化的改進措施，最大程度夯實專業體系的建設，更好地提升人才培養的整體成效。[3]

（二）建立完善的專業建設機制

新形勢下，“轉方式、調結構、促升級”是我國經濟發展主要模式，高職院校應結合經濟發展方式，建立完善額度專業結構動態調整體制機制，加快建設“專業建設指導委員會”，并逐步完善結構、明確職能和職責，充分發揮行業、企業發展優勢資源在專業建設、課程教學、學生實訓實習方面的作用，深化校企合作，積極鼓勵和引導企業參與高職院校的專業建設工作，創新建立校企融合專業共建模式，構建完善的校企合作育人機制，從而讓高職院校的專業建設能夠滿足國民經濟、行業、企業發展對人才的技術要求。部分高職院校在專業建設以及發展變革的過程中，仍習慣于采用閉門造車的方式，不顧社會經濟的發展形勢，不顧行業領域的發展背景以及發展動態，這種傳統的專業課程體系設置存在著較為突出的現實問題，很難真正優化專業建設的成效，也難以實現專業的高質量發展。基于此，在專業建設的過程中，高職院校應該注重依托于高效且科學化的校企合作，積極吸納企業專家以及一線人員的意見和建議，積極整合行業領域內的最新發展動態，更好地提升專業建設的現代化成效。

其次，建立完善的專業診斷與改進機制，定期組織調整專業人才培養計劃與方案，增強學生自身實力以及就業競爭力，促進全面可持續發展。在高職院校專業建設的過程中，應該充分全面的明確一定的容錯機制以及調試機制。尤其是在專業調整以及變革的過程中，勢必需要一定的調試過程。在專業試運行的過程中，依托于科學且高效化的專業診斷以及建設等工作，切實研判以及評估專業建設中可能存在的問題，以此來更好地明確專業發展的方向以及建設的力度等。[4]

（三）深化課程改革與人才培養模式改革

新形勢下，高職院校在專業建設過程中，應密切關注產業轉型升級后產業鏈企業崗位需求的變化、專業發展動態，結合本省本市社會發展需求、各專業特征，加快改革人才培養模式，實現群內資源共建共享，不斷整合、優化專業群內部專業課程，堅持以培養學生專業能力、職業素養為主的專業課程教學體系。秉承群內專業課程資源共建共享原則，建立課程數據庫，創新使用微課、慕課、翻轉課堂等教學模式。深化校企合作、產教融合，創新使用“訂單式”“現代學徒”等人才培養模式，實現理實一體化教學，提高實踐教學比重，構建完善的專業評價機制，加強對專業群科學有效評價，還可以讓企業參與評價，從而構建以自我評價為主、企業評價為輔的優質評價模式。實踐證明，精細化且廣泛化的評價機制，能夠起到關鍵性的作用，能夠實現對專業診斷工作的科學全面評估，同時也能夠對專業改進過程的精準高效的評價，以此來更好地明確專業診斷的整體成效。在構建評價機制的過程中，應該著力拓展廣泛的評價主體，應該科學且全面的融入全新的評價內容，以此來不斷提升評價工作的整體成效，全方位推動專業的發展以及變革，更好地優化高職院校的人才培養質量與成效。

（四）創新建立核心專業群建設機制

時刻秉承“群主引領、協同發展、資源整合”的原則，創新建立核心專業群建設機制。實現群內資源實時共享，積極建立共享課程、公共實訓室，也要成立基礎教研室，從事共享課程、公共實訓室的日常教學、維護管理工作；建立完善的“群主”專業獎懲機制，建立重點實訓實習基地、培育名優課程、編撰優質教材、聘請名師，不斷提升專業群建設質量與水平。同時，建立完善的校企協同辦學制度，集聚行業、企業力量來研發新技術、新工藝，為我國產業轉型升級夯實基礎。另外，注重建立專業群專業評價反饋制度，根據評價和反饋信息，及時調整、優化專業發展，不斷提升高職院校專業建設的科學有效性。

綜上所述，專業作為高職院校開展社會服務、傳承和創新文化、開展教學科研工作的關鍵載體，也是培養專業人才的基礎和前提，專業診斷和改進工作是高職院校優化教學工作、提升人才培養有效性的重中之重，必須予以高度重視，共同發力，多管齊下，不斷改進、完善高職院校專業方面工作，推動高職院校又好又快發展。