基于OBE的地方民辦高校音樂表演專業(yè)課程體系設(shè)計研究

□秦 宇 湖南交通工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院

隨著社會的進步和發(fā)展，我國各行各業(yè)都在尋求新的變革，高校也是如此。近年來，我國高校不斷引進新的教學(xué)理念，而且取得了較好的教學(xué)成果。OBE 教育理念廣泛運用于理工科、醫(yī)院教育領(lǐng)域，其近年來的成績有目共睹。這種先進的理念尤其強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，將其引入地方民辦高校音樂表演專業(yè)展開課程體系設(shè)計，對培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂表演人才有較大促進作用。但現(xiàn)階段，我國各大地方民辦高校對OBE理念還缺乏足夠認(rèn)識，運用起來也還不是很熟練。因此，如何基于OBE優(yōu)化地方民辦高校音樂表演專業(yè)課程體系設(shè)計，以及如何運用OBE 理念培養(yǎng)更多的音樂人才，都是值得廣大高校音樂教育研究工作者探究與思考的問題。

一、關(guān)于OBE教育理念

（一）何為OBE 教育理念

OBE 教育理念發(fā)祥于美國，其全稱為“Outcome Based Education”，譯為“基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念”。1983 年，美國學(xué)者針對國家教育改革大環(huán)境形勢展開一系列討論，并發(fā)表了很多論文。斯派蒂在其所著《基于產(chǎn)出的教育模式：爭論與答案》中提出了OBE教育理念，并說明了該教育理念的內(nèi)涵、應(yīng)用價值、對改革教育的實際意義。斯派蒂表示，OBE 教育理念強調(diào)教育一定要產(chǎn)生明確且具有價值的結(jié)果，課程設(shè)置與教學(xué)過程都是教學(xué)手段，教學(xué)手段都是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)結(jié)果，這是前提與基礎(chǔ)。另外，必須以學(xué)生為教學(xué)結(jié)果的主體，而非教師或?qū)W校。據(jù)此可知，OBE 教育理念最主要的價值觀在于將學(xué)生視為教學(xué)主體，教學(xué)過程中重點關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師在課堂上呈現(xiàn)了什么知識。

（二）OBE 教育理念的特點

OBE 教育理念關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實施過程中強調(diào)以下幾點：第一，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，也就是說要明確學(xué)生在校要收獲怎樣的成果；第二，學(xué)校要明確學(xué)生為什么要獲得這樣的成果；第三，學(xué)校要如何幫助學(xué)生獲取一定成果；第四，如何評判學(xué)生已經(jīng)獲得的目標(biāo)成果。這些成果指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)幾年后最終取得的最大成果，或是鍛煉出的最大能力[1]。

OBE 作為現(xiàn)階段備受廣大教學(xué)研究者推崇的教育理念，在教學(xué)實踐中展現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢。第一，OBE 理念下的成果導(dǎo)向教育，其成果指的是學(xué)生在所有學(xué)習(xí)過程全部完成后所取得的最終結(jié)果，而不是之前學(xué)習(xí)結(jié)果的平均或是累計；第二，成果不僅包括學(xué)習(xí)成績、知識、技能，還包括實際應(yīng)用能力、經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀等；第三，學(xué)生所獲得的成果應(yīng)與實際生活相關(guān)，要體現(xiàn)知識的實用性，這樣才更能記住相關(guān)知識；第四，在校所習(xí)得的成果不是學(xué)生在校接觸的表層知識，也不是學(xué)生在短時間內(nèi)記在心里的知識，而是實際消化、理解、吸收知識的全過程；第五，學(xué)生在實踐中掌握和了解的知識成果存續(xù)性較高；第六，最終學(xué)習(xí)成果也包含學(xué)習(xí)過程中所收獲的點點滴滴，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)最終目標(biāo)成果反向設(shè)計相關(guān)課程，在取得最終成果后分階段進行評價。

二、地方民辦高校音樂表演專業(yè)課程體系設(shè)計的必要性

（一）大環(huán)境形勢所趨

當(dāng)前大環(huán)境形勢下，各大高校音樂表演專業(yè)每年都在擴招，地方民辦高校也是如此。招生規(guī)模不斷擴大，地方民辦高校每年向社會輸出的畢業(yè)生也越來越多，而對音樂表演專業(yè)卻沒有投入更多的師資力量和教學(xué)設(shè)備，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效率沒有明顯提高，甚至因為學(xué)生數(shù)量變多而在一定程度上降低了專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，對未來職業(yè)生涯沒有信心。面對這樣的局面，地方高校音樂表演專業(yè)很有必要根據(jù)先進的教學(xué)理念設(shè)計課程體系，以此促使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）就培養(yǎng)目標(biāo)而言

高校音樂表演專業(yè)一般開設(shè)聲樂表演、器樂表演、舞蹈表演三個門類，地方民辦高校音樂表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)音樂表演人才。在畢業(yè)生大幅度增加的大環(huán)境下，普通音樂人才已趨于飽和，以往高校音樂學(xué)院課程體系下的教學(xué)已經(jīng)不能滿足日益激烈的職場競爭了。基于OBE 的地方民辦高校音樂表演專業(yè)課程體系設(shè)計是以學(xué)生未來實際需求為指引，根據(jù)當(dāng)下就業(yè)形勢創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并將培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，所以課程設(shè)計是非常重要的，且在設(shè)計時需體現(xiàn)以學(xué)生為本這一主旨[2]。

（三）就高校現(xiàn)階段課堂氛圍而言

音樂表演課程是高校音樂專業(yè)中具有舉足輕重地位的課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛，如中國音樂史、西方音樂史、視唱練耳、樂理、和聲曲式、音樂鑒賞等，這些對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美能力、音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力都是不可或缺的。想要學(xué)好音樂表演，高校應(yīng)該加大師資投入力度，設(shè)置有針對性的課程體系，以保障學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識。而傳統(tǒng)課堂多以教師為主，照搬專業(yè)音樂學(xué)院的課程體系，忽略了學(xué)生的個人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力的差異性。除此之外，教師對課程內(nèi)容與教學(xué)方法沒有及時更新，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，在測評時也達不到預(yù)期效果。綜觀現(xiàn)階段地方民辦高校的教學(xué)改革，多是對課堂上如何加強師生互動、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等展開討論，這些都只是針對教學(xué)環(huán)節(jié)而言，沒有考慮整體課程規(guī)劃與設(shè)計，無法讓學(xué)生在系統(tǒng)的課程體系中一步一個腳印地實現(xiàn)個人進步。

三、基于OBE的地方民辦高校音樂表演專業(yè)課程體系設(shè)計研究策略

（一）確立明確的音樂表演人才培養(yǎng)目標(biāo)

音樂表演專業(yè)是地方民辦音樂學(xué)院的重要分支，作為一門傳統(tǒng)課程，其課程體系是圍繞學(xué)科特點展開的，OBE 教育理念主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，所以，學(xué)校要明確教學(xué)目標(biāo)，重點考查學(xué)生是否掌握了預(yù)期知識，達成了怎樣的學(xué)習(xí)效果。基于OBE 理念，學(xué)校應(yīng)該分析音樂表演人才培養(yǎng)與畢業(yè)要求之間的差距，探究課程體系與畢業(yè)要求之間的相互作用關(guān)系，然后細化各階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，以實現(xiàn)高效率、持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此，地方民辦高校不僅要加強各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將理論與實踐緊密結(jié)合，還要對不同音樂題材、演出形式與風(fēng)格的作品進行分析與鑒賞，在豐富學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時提升他們的審美能力，多給學(xué)生提供演出機會，讓學(xué)生多熟悉舞臺、多感受舞臺，如此才能在舞臺上盡情地展現(xiàn)和表達藝術(shù)的魅力。除此之外，教師要對以前的教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整，音樂表演專業(yè)的學(xué)生基于扎實的音樂理論綜合知識才能充分展現(xiàn)音樂的魅力，但更應(yīng)該提升專業(yè)實踐能力，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際操作和應(yīng)用能力。

（二）將課程體系與嚴(yán)格的畢業(yè)要求緊密聯(lián)系

將課程體系與嚴(yán)格的畢業(yè)要求結(jié)合起來設(shè)定科學(xué)合理、可操作性強的預(yù)期結(jié)果是基于OBE 理念設(shè)計課程體系的重要內(nèi)容，也是核心價值觀的體現(xiàn)。教師在研究課程體系時需把握五個方向。第一，重視理論教學(xué)。良好的理論教學(xué)是音樂表演的重要基礎(chǔ)，地方民辦高校要在系統(tǒng)的課程體系中幫助學(xué)生梳理音樂理論知識，尤其是視唱練耳、樂理和聲、曲式配器等課程，而且教師要循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能在音樂表演中更好地處理細節(jié)問題。另外，學(xué)生對各個時期的中西方音樂史也要有所了解，這有助于他們掌握各個時期的文化背景與文化現(xiàn)象，然后根據(jù)不同時代背景下人們的生活方式去剖析作品的真實內(nèi)涵與情感。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，音樂表演專業(yè)的藝術(shù)魅力是通過表演實踐展現(xiàn)出來的，地方民辦高校應(yīng)明確要求學(xué)生在一個階段內(nèi)必須鑒賞一定數(shù)量的音樂作品，同時規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須完成一定數(shù)量的表演作品。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作能力。因為音樂表演形式多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作表演的能力有利于其應(yīng)對多樣化的表演形式，與他人合作交流也是促使學(xué)生成長的重要方式之一。第四，藝術(shù)思維的培養(yǎng)。音樂表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之后，要能用所學(xué)知識去分析音樂表演的相關(guān)問題，并在分析的同時鍛煉創(chuàng)新思維，通過自己的理解賦予作品不一樣的魅力。第五，設(shè)定多樣化的評價模式。教師要從多角度觀察和評判學(xué)生對知識的掌握程度，如根據(jù)市場需求、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力等，重點考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

結(jié) 語

OBE 教育理念是時下非常流行的新型教育理念，地方民辦高校音樂表演專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)立合理的預(yù)期結(jié)果，然后根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計課程體系，繼而在教學(xué)實踐中依據(jù)成果導(dǎo)向開展教學(xué)。基于OBE 理念的教學(xué)設(shè)計，直接與畢業(yè)需求、社會市場需求相對接，在市場經(jīng)濟形勢下，地方民辦高校需認(rèn)真研究市場，不斷優(yōu)化課程體系，幫助學(xué)生形成正確的藝術(shù)觀，爭取讓每位學(xué)生在科學(xué)的成果目標(biāo)引領(lǐng)下逐步提升自己的能力，成為社會需要的音樂表演人才。