基于線上線下融合式的大學英語教學實踐

黃文娟

（山東中醫藥大學，山東 濟南 250000）

“十三五”規劃已經針對我國教育領域在信息化方向的改革作出了明確指示和清晰規劃，一系列線上線下融合式先進教學模式應運而生，并得到了廣泛普及與深入應用。與此同時，近年來，高等教育領域內的院校及招生都呈現出了數量及規模迅速拓展的顯著趨勢。因此，在大學階段基礎性學科教學工作開展過程中，高等教育院校有必要緊密遵循現代化信息技術和英語學科教學實踐相結合的教育信息化改革理念，確保大學生在英語方面具備扎實良好的基礎性素養。高校校方及英語教師應當積極通過高效優質線上教學環境的營造，實現其在教學開展過程中主體性地位的確立，進而達成大學英語教學課堂基礎知識理論講解、英語口語水平增強、學生自學能力提升三位一體的融合式線上線下教學模式的構建目標，推動大學英語特色課堂滿足互聯網時代的發展特點，實現大學英語教育體系和教學實效的優化。

一、線上線下融合式教學方式的內涵及意義

融合式教學模式具體指的是教師在教學工作開展階段，所將網絡在線教學形式與傳統課堂教學形式二者的優勢分別提取并結合的一種教學模式。網絡教學模式與傳統教學模式優勢的有機結合，有助于大學英語教師在課程開展過程中，通過由淺入深的教學節奏引導學生開展英語知識的深度學習，實現大學生在英語知識水平和口語交流素養方面的有效提升[1]。基于此項實際情況，筆者針對大學英語線上線下融合式教學模式的課程環節進行了具體設計，并通過其在本校范圍內的實踐應用，驗證了其對于大學英語傳統課堂上課人數過多，學生群體英語學習效率和積極性普遍較低，英語教師教學工作任務繁重等問題的良好解決成效。

二、大學英語線上線下融合式教學流程設計

大學英語線上線下融合式教學模式設計主要包含了線上理論知識學習，線上學習活動執行，線上學習活動執行，線下學習任務實施，線下知識水平測評四個環節的內容。

（一）線上理論知識學習環節

在線上理論知識學習環節，大學英語教師所主要承擔的任務為合理設計課程教學內容與充分準備教學視頻資料，在課前準備階段，學生則應當準確按照教師在課前已完成布置的任務結合視頻進行學習，開展在線上學習平臺內小組形式的討論與交流。在此階段完成后，教師需要通過人工智能技術的有效運用，結合學生在討論過程中所提到的高頻詞匯與為得到解答的學習問題，精準檢索并迅速提供有在教育價值的視頻學習資料。另一方面，教師也可以通過建立英語語言資料庫，將學生在課程學習過程中所需要甚至所涉及的學習資料進行有效分類，使其被歸納為教材輔助資料和教學補充內容兩個部分，分別包含教師工作教案、教學課程課件、補充知識材料、參考書目張杰以及英語經典電影、英語歌曲資源等內容。最后教師就需要充分依據不同學生個體之間差異化的英語學習水平，完成不同難易程度學習資料的上傳，從而利用信息技術多樣化的信息傳輸及呈現形式，以及人工智能所特有的數據分析功能，為學生選取并發送緊扣學習課程主題，符合學生興趣方向，聯系學生所學專業方學習資料課件，實現大學生在英語學科線上教學領域的個性化學習。

（二）線上學習活動執行環節

在本階段內，大學英語教師需要借助線上教學平臺所特有的信息化教學手段優勢，依據教學課程實際內容完成相對應教學情境的營造與創設，進而在教學情節內結合相關引導性教學任務的布置，推動學生在完成學習任務的過程中，實現英語知識學習水平的提升與英語口語掌握技能的增強[2]。與此同時，在此階段學生同樣應當依據教師所提出的教學性問題展開研討和探究，完成針對該學習任務解決方案的制訂，實現任務解決方案方有效實施，最終有序進行針對該學習活動方總結出反饋，達成對于所學英語知識的內化目標。

（三）線下學習任務實施環節

教師在本教學環節中的核心任務在于保障下階段線上教學工作實現高質量銜接。在此教學環節內，教師首先應當針對本教學階段內線上教學環節所具有的教學缺陷進行反思，并通過線下知識補充視頻制作等形式完成對于教學疏漏的彌補。與此同時，教師也需要以此為基礎開展下階段教學內教學工作的有效連接，結合實際教學效果和學生學習需求完成制定下階段的教學開展內容及方向[3]。學生在線下學習任務實施環節的主要任務，則是協同小組內其他成員一道，共同完成對于線上課堂學習任務的補充討論和成果反饋。

（四）線下知識水平測評環節

在線下知識水平測試環節，教師需要通過結合班級內學生實際的英語技能掌握水平，在合理把握題型及難度的前提下完成測試內容的制定，完成對于學生實際學習情況在線下環境內的清晰考察，從而在得到學生線上學習成功反饋的基礎上，總結上一階段線上教學工作的開展缺陷及優勢成果，以便于自身在日后的融合式教學模式應用過程中查缺補漏，保障英語課程融合式課堂教學質量有力提升并實現高水平保持。

三、大學英語線上線下融合式教學實踐研究

（一）課程實驗目標

以山西大學在入學節點在英語水平、總體人數相當的十個教學班級作為實驗對象，將前五個班的英語課程教學模式更改為線上線下融合式教學模式，包含了分別來自哲學社會學學院、歷史文化學院、化學化工學院以及生命科學學院的300名學生；另外五個班級則采用傳統英語課堂教學模式開展授課，共來自經濟與管理學院、新聞學院、電力與建筑學院、自動化與軟件學院的300名學生參與了此次實驗。

（二）課程實驗材料

此次實驗所規定的教學數目為《全新版大學進階英語》第一冊與第二冊，由授課教師分別在融合式教學課堂與傳統教學課堂中進行使用。該英語教材的主編為李蔭華，出版方為上海外語教育出版社。在實驗過程中，十個教學班級所接受的教學內容完全相同，但是教師所采用的教學模式具有差異。

（三）課程實驗程序

實驗班的教學安排總共涵蓋了28個教學周到時間，每周則分別均衡安排了4個英語教學學時。在每周4個的課程學時中，分表包含了一個學識的《視聽說英語教程》課程，三個學時的《綜合英語教程》課程。通過綜合計算，可知在整個學年共有84個學識的《綜合英語教程》教學課程。

（四）課程實驗步驟

針對在大一年級范圍內未參加實驗比照的教學班級，教師則繼續實施穿越課堂教學模式完成授課，在此教學階段，教師會嚴格依據培養方案，教學計劃與授課課表在教學進度及教育目標方面的要求完成授課，其將通過課前回顧已學知識、課內首先檢查學習作業、然后開展新知識講授，課后完成作業布置并在下節課上交檢查的面對面傳統教學模式開展課堂，與實驗班級保持完全相同的教學進度。現開展針對兩組實驗對象的統一課程教學比照，以大一階段英語課程12個學習模塊中第三模塊為例，開展融合式教學模式的教學環節設計。

教學安排規定第三模塊的學習進度應當在1.5個星期內實現全部完成，融合式教學模式具體的教學環節實踐步驟如下。首先，教師應當在線上教學準備階段結合線下指導的方式在班級范圍內首先完成QQ群的組織建立[4]；其次，教師則需要立足教學視頻基礎，完成對于視頻內教學重點與難點素材方篩選、剪輯與突出，并將之分享與班級QQ群內，與此同時，教師也需要將本模塊學習過程內要求學生理解并掌握的重點詞匯和詞組，新學詞匯和詞組進行清單羅列，以便學生能夠形成清晰認知并開展提前準備（例如第三模塊內所包含的重點詞匯與固定搭配：mutual，mystery，survive，end up with，take on，no matter how等）；然后，教師則應當依據該模塊的教學目標及學生實際的英語知識學習能力和英語語言掌握水平，為學生提出其在本學習階段所應當透徹理解并完全掌握的問題，如：What is the author trying to say friendship as a garden？等；之后學生就能夠帶著問題通過觀看課程視頻完成學習，在此階段學生可以自由安排自身學習任務的探究進度和完成時間；在之后的線下教學環節，教師則可以通過對于重要知識點講解內容的預先布置，激發學生探究興趣，引導學生對此展開小組討論甚至是課堂展示；在第二周學生完成對于教師課內所提問題的結果討論后，再將討論結果進行總結并有效反饋給教師；最后，教師則需要通過線下測試的組織得出學生的測試結果，并以此為依據檢查學生學習情況，從而結合學生學習缺陷開展查缺補漏教學，完成下一階段教學內容的詳細部署與恰當調整。在實驗結束后，教師可以通過為所有參與實驗學生布置完全相同的閉卷測驗，開展參與實驗與未參與實驗兩組班級考試結果的定量分析。

綜上所述，在大學英語教學課程開展階段通過現代化信息教學技術的應用，要求教師大學英語教師必須充分保障線上與線下兩種形式的英語教學工作實現有機結合，進而通過引導學生開展課前線上自學，輔以小組協作或教師指導的方式完成課堂展示，以及線下組織學生開展課內學習討論教學舉措的應用，實現對于學生自主學習能力和創新思維水平方促進。值得注意的是，教師針對英語學習水平存在差異的學生，則應當通過充分掌握其思維特性和學習習慣的方式，使其在融合式教學模式的節奏著更為準確地完成教學進度的合理把控，最終保障所授學生都能夠實現英語知識體系的完善構建，使大學英語課堂在開展過程中更具創新性和生動性。