產教融合視域下“雙師工作室制”教學模式研究

張 蕊 王偉東

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

目前，高職院校在培養學生職業技能和職業素養方面離不開“雙師工作室制”這一平臺，在提升教師職業教育能力方面離不開“雙師工作室制”這一成長基地，在改善教師對外服務交流和校企合作方面離不開“雙師工作室制”這一窗口。2011年教育部明確提出“要在學校建立名師和技能大師工作室”，2014年《國務院關于加快發展現代化教育的決定》中著重強調了推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品研發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等。這都充分說明了，國家重視高職院校的教育、教學的改革。因此，在產教融合視域下“雙師工作室制”這一教學模式在高職院校中建設與運行勢在必行。

一、“雙師工作室制”教學模式的含義

“雙師工作室制”是在“教師工作室制”的基礎下，主要由學校專業骨干教師與企業技術專家合作而建立的新型“教師工作室制”，是一種新型的教學模式。高職院校以學校骨干教師與行業龍頭企業“工程師”商業主體合作建立“雙師工作室”，深度實現校企合作、產教融合，從而高職院校可以面向市場行業企業，同時，可以根據市場行業企業需要的人才類型來分方向的設立相對應的“雙師工作室”，建設聯系緊密、網狀分布的三個層次教學平臺。第一層次：校企共建“雙師工作室”課程教學體系；第二層次：借助工作室平臺便利了師生為人才引進的社會服務的實現；第三層次：打造專兼結合、結構清晰的雙師教學組織團體。各工作室可以把實際項目作為定向來制定和開展個性化教學方案。即使各工作室相互獨立，但是其具備包容性、開放性、交流性以及自主選擇性等特點，使其之間能夠相互滲透、融合。在校學生在大一一年專業基礎課程的學習實訓之后，可以根據自身的學習狀況、發展情況以及市場行業企業的崗位需求等方面，自主選擇相對應的人才培養工作室進行學習和鍛煉，從而使學生能夠更好適應行業企業對人才的需求，同時，能夠實現與企業的需求零距離對接。各工作室在集學生技能實踐實訓、技能競賽、培訓企業項目開發以及教師職業教學能力提升“四位一體”上，可以有選擇性地借鑒市場行業龍頭企業的部分管理模式和工作模式來設計教學方案、課堂學習管理以及教學評價與改進，從而使之更加一體化。這對促進高職教學與學生就業自然聯結，增強學生的實踐實訓能力，提高學生團隊協調配合能力以及創新創業能力，從而能夠使高職院校的教育教學實現產教融合一體化。

二、“雙師工作室制”教學模式的建設

（一）建設靈活的“1+N”課程體系，全面打造復合型人才

培養具備一定的理論知識和技術能力的高素質人才是高職院校的首要任務。但是我國，工程院校的教學課程改革一直以來沒有革新式、跳躍式的改變，因此，為了適應社會市場行業企業的發展和變化，更好的對接企業的真實項目和實際崗位需求，高職院校需要實施“雙師工作室制”教學模式來推動理論與實踐課程的個性化與靈活化設立。“1+n”課程體系中“1”是中心軸，指具備職業道德、職業精神，符合行業標準，能夠對接企業新型技術以及國際化服務規范等的一種高端技能；N是圍繞1這一中心軸的N種相關技能的組成，主要以全面發展學生為中心，從而對學生控制企業崗位風險能力、管理能力及人文素養水平等方面進行培養，全面打造復合型、應用型人才。根據市場行業企業工作流程的變化，“1+N”課程體系的開發需要相應的調整和構建。靈活的調整和構建課程體系，并相應提高課程標準、創新教學內容，能夠使職業教學教育流程與市場行業企業工作流程相統一。同時，行業龍頭和企業工程師融入“雙師工作室”這個體系的構建中有利于學校的產業升級、技術進步、行業及職業標準與時俱進。

（二）創設具有項目導向、單元模塊的教學方案

高職院校，可以根據“雙師工作室”開發的1+N課程體系的內容來調整原有的方案，并重新創設具備項目導向、單元模塊的教學方案，實施相應的教學計劃和內容，采用相應的教學模式、教學方式和考察方法。這一教學方案可以根據學生的理論知識水平和實訓實踐能力，校企雙方共同制定與實施。首先，各工作室可以依據各單元模塊所需要具備的職業技術能力，分別創立相應的項目來作為基礎性的教學；其次可以根據產教融合的條件，以項目為導向來明確相對應的教學內容，同時結合學生的崗位職能能力以及企業的崗位需求情況，制定并實施相適應的教學方式與教學時長進行教學；最后，項目教學及教學評價考察工作可以由校企雙方共同組織和實施。教學方式主要包括案例分析教學、企業項目教學、現場實踐教學，部分專業課程作業課程可以用企業的實際項目來取代，學生通過參與校企雙方老師布置的真實項目的開展過程中，能夠培養學生學會獨立思考、自主實踐以及發展問題并解決問題的能力，同時有利于師生整體職業素養能力的提升。教師在引導學生進行項目開展過程中，不僅能夠為學生提供專業性的指導和組織，還能夠讓他們對自己職業生涯規劃方面得到及時地調整。該教學方案的實施，一方面能夠有效地提高教師的組織和領導能力，另一方面能夠促進學生的職業素養能力和社會實踐能力的提升[1]。

（三）構建“四位一體”培養教學模式

“雙師工作室”“1+N”課程體系的建設以及項目導向、單元模塊教學方案的創設，能夠使高職院校的教學模式得到突破性改革。因此，需要構建“四位一體”培養教學模式來進一步推進產教融合的發展。技能實訓方面，“雙師工作室”需要打破高職院校教育環境方面的局限性，開展一系列技能實訓的工作室教學，從而提高學生的技能實訓能力。項目開發方面，“雙師工作室”教師可以借助學校和企業合作這一契機，對接企業開展相關項目研究，從而來挖掘師生項目開發的潛能。競賽培育方面，“雙師工作室”教師可以積極組織學生參加校級、省級、國家級職業院校技能大賽以及相關各類的關于大學生創新創業方面的比賽。對參加比賽的級別進行一定專業的培訓，這能夠培養學生的專業技能，職業能力以及創新創業的能力。教師職業能力提升方面，“雙師工作室”為教師自身職業能力的提升提供了一個成長基地，通過一些具體教學項目的實施，教師和學生的實踐能力、理論水平等，都能夠得到有效地提升。在“四位一體”培養教學模式中，教學過程與工作過程能夠實現全面的協調與配合，專業技能與職業素養實現緊密結合，這能夠有效地增強學生的職業技能能力與綜合素質能力。

三、“雙師工作室”教學模式的實施與開展

（一）創設管理模式

第一，校內、外分開設立，適時調整實訓場所。“雙師工作室”通過引進來的開發企業項目生存下來，再以教學實踐、企業項目開發、技能競賽培育自己教師職業能力提升為重要目標。同時，根據人才培養和各工作室項目教學的實際需要，進行適時調整實訓場所。實訓場所可以是學校的實驗室，也可以是企業內部，達到“校中有企、企中有校”。

第二，教學任務一同承擔，適時調整導師身份。“雙師工作室”在對學生進行教學、管理、培養、項目開發等多項任務時，實行校企雙方的教師一同承擔政策。同時，導師的身份隨著教學內容、項目開發等進行適時的調整。

第三，技術專家請進“雙師工作室”。“雙師工作室”聘請市場行業企業技術專家，并且充分參與到工作室的實踐教學中去，同時，全面地參與到學生的專業技能、綜合素養、實踐能力、組織配合等方面的培養過程中去。從而，突破以往的教學模式，建立起高職院校技能應用型人才的培育和企業實際項目的開發相統一的新教學模式。

（二）學習管理考核模式

第一，項目實戰學習取代部分課程學習。學生部分課程的學習場所可以由室內相應地延伸到室外中去，教學內容和時長相應的調整。真實項目演練取代單元課程學習；以項目為主體的學習方法取代以教師為主體的學習方法；讓企業項目實施的綜合測評融入單一的課程考核，這能夠使學生之前的被動性的學習態度轉為主動性的學習態度，還能夠激發學生的學習興趣，使之學習效率得以顯著提高。

第二，實行責任、權力相統一的管理機制。“雙師工作室”實行教學與實訓結合的教學管理模式，從而對教學內容、教學管理、運行方式進行一體化管理。明確組織管理架構，校企雙方共同管理，實現責任、權利二者相統一。

第三，改善考核模式并制定考核測評細則。“雙師工作室”的考核模式主要由工作室開展社會服務而取得的經濟效益、開展項目研發獲得的技術成果、指導學生技能競賽參與人數和獲獎數量這三個方面進行，同時，制定相關考核測評細則。這能夠激發各工作室教師的能動性，從而推進“雙師工作室的”發展[2]。

四、“雙師工作室制”教學模式實施的作用

“雙師工作室制”教學模式的創設與實施，能夠滿足學生個性化、專業化學習的需求，改善教學質量體系；使行業的新型技術、新規范能夠適時地融合到高職教學中去；技能競賽的培育、企業項目開發自己教師職業能力培養方面都得到了提高；“四位一體”教學模式的形成以及1+n課程體系開展，能夠真正落實“以服務為宗旨、以就業為指導、以能力為核心”職教方針實現產教融合的教學目標，從而提升學生的理論知識水平和實踐動手能力，同時，師資力量得到有效的培養，校企的資源得到共享、互補；“雙師工作室”注重學生的自主創業、創新能力的培養，為學生自主創業構建一個良好的平臺機制，開展個性化、專業化的創業培養模式，對學生的職業能力方面有極大地提升效果。

總而言之，為了更好地適應市場行業企業對人才的需求，高職院校構建產教深度融合的“雙師工作室制”教學模式對應用型人才培養方面是具有重大作用的，同時，該教學模式能夠使課程間聯系緊密、豐富個性化教學、強化實踐操作能力以及增強團隊協調配合意識。“雙師工作室制”教學模式運用在高職院校教學中去，能夠推動校企雙方共同發展。