互聯(lián)網(wǎng)+背景下學前教育專業(yè)校企共建共享數(shù)字化教學資源建設研究

王 芬

（廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510900）

兒童階段是人生中的重要階段之一，在這一時期不僅是人智力發(fā)育的基礎階段，也是發(fā)展最快的一個時期。學齡前兒童進行科學、恰當?shù)膶W前教育，不僅能夠促進兒童的智力發(fā)育，對其日后的發(fā)展也能夠奠定堅實的基礎。在我國，學前教育是教育體系中重要的組成部分之一，良好的啟蒙教育能夠為孩子的終身發(fā)展奠定優(yōu)良基礎，是從根本上提高國民素質(zhì)的重要舉措，有助于提高社會人力資源的平均水平，對于促進社會的發(fā)展也有一定的積極作用。隨著社會進入信息時代，教育模式也隨之發(fā)生了改變，教育的現(xiàn)代化及信息化不斷加。所謂教育的信息化也就是教育過程中與信息化技術的應用，其中最主要的表現(xiàn)就是教學資源的信息化發(fā)展，不僅呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出了數(shù)字化的特點，在互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下也呈現(xiàn)出了網(wǎng)絡化以及共享化等特點。在教育的信息化發(fā)展過程中，數(shù)字化教學資源的建設是重中之重[1]。數(shù)字化的教學資源不僅因為網(wǎng)絡技術的使用所具有的共享性特征，還有著多樣性以及靈活性等優(yōu)勢，但是數(shù)字化教學資源的建設也不是一蹴而就的，需要涉及大量的人力、物力及財力投入。高校學前教育專業(yè)要想建設數(shù)字化教學資源，不僅需要遵循相應的建設原則，還應該積極促進校企合作的深入發(fā)展，只有如此才能加快推動校企共建共享數(shù)字化教學資源的建設，從而更好地培養(yǎng)專業(yè)性人才，為高校及企業(yè)的發(fā)展帶來積極影響，也能更好地促進學前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式發(fā)展概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展以及普及而出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，是因為互聯(lián)網(wǎng)技術在社會中引起了巨大的影響，并在經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用，所以，越來越多的行業(yè)開始引入網(wǎng)絡信息技術，從而出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是將網(wǎng)絡通信技術與傳統(tǒng)行業(yè)進行融合，利用互聯(lián)網(wǎng)的特性對這些行業(yè)進行變革，完成對傳統(tǒng)行業(yè)的改造升級或者轉(zhuǎn)型，最明顯的例子就是各大電商平臺的興起，它對很多的行業(yè)造成了深遠的影響，使傳統(tǒng)的銷售、餐飲、金融等行業(yè)出現(xiàn)了全新的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是一個概念，或者一種現(xiàn)象，更是我國重要的發(fā)展計劃，互聯(lián)網(wǎng)將與更多的傳統(tǒng)行業(yè)進行結(jié)合，促進社會的現(xiàn)代化發(fā)展及進程。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合愈加深入，教育領域也開始引入互聯(lián)網(wǎng)技術，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式開始出現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡單來說就是互聯(lián)網(wǎng)技術與教育相結(jié)合后的產(chǎn)物，就現(xiàn)階段而言，學術領域并沒有對這一概念給出明確的界定。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也就是將互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢充分利用到教育領域，促進教育資源共享模式的發(fā)展，以此推動，教育目標的最終實現(xiàn)[2]。在互聯(lián)網(wǎng)技術的推動之下，數(shù)字化教育資源能夠在更大的范圍之內(nèi)共享，能夠輻射到更廣泛的人群，能夠產(chǎn)生更好的社會綜合效應。有鑒于此，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術以及網(wǎng)絡平臺，對教育資源進行優(yōu)化整合，發(fā)揮其綜合效能是當前階段教育領域的重要發(fā)展目標及方向。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下學前教育專業(yè)共建共享數(shù)字化教學資源的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念自2012年提出以來，已經(jīng)在很多領域之中取得了優(yōu)良的成績，社會各界所認知和看重。在教育領域的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式發(fā)展也逐漸深入，教育信息化程度不斷提高。雖然智慧教育的發(fā)展取得了一定的成效，但是在實際的發(fā)展過程中優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)象依然存在，已經(jīng)開始影響到教育行業(yè)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，應該充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺及完善的共建共享機制，有效解決資源短缺的問題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的校企合作模式概述

社會的快速發(fā)展也推動了教育的發(fā)展，各大高校每年的招生規(guī)模都在不斷擴大，每年畢業(yè)生的數(shù)量也在不斷增多，而高校畢業(yè)生的就業(yè)問題一定程度上成了社會問題。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因為當今社會人才的規(guī)模越來越大，就業(yè)競爭壓力過大；另一方面也是因為部分高校畢業(yè)生就業(yè)能力較差，他們雖然經(jīng)歷了專業(yè)的教育，對于專業(yè)理論知識的掌握程度較好，但是卻缺乏實踐能力，導致他們自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)不足，就業(yè)困難[3]。高校為了解決這一情況，為了使畢業(yè)生能夠更好地適應社會對于人才的需求，在不斷地探索以及實踐過程中，逐漸發(fā)展出了一種校企合作的辦學模式，這種人才培養(yǎng)的模式不僅能夠利用高校以及企業(yè)兩種資源來培養(yǎng)人才，提高人才的綜合能力，解決社會對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，對于企業(yè)自身的發(fā)展也有著較為積極的意義。

校企合作，也就是高校在進行人才培養(yǎng)時，與相應的企業(yè)建立合作關系，由學校與企業(yè)共同搭建人才培養(yǎng)平臺，利用學校及企業(yè)兩種資源，既培養(yǎng)學生的理論知識掌握能力，也關注學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)性人才。

（二）學前教育專業(yè)校企共建共享數(shù)字化教學資源的發(fā)展現(xiàn)狀

在學前教育專業(yè)建設針對性的數(shù)字化教學資源，一方面，從企業(yè)的角度來說，不僅能夠促進企業(yè)自身的發(fā)展，也能夠讓從事此行業(yè)的相關人員獲得更多的資源；另一方面，從專業(yè)本身及教育的層面來說，不僅能夠促使學前教育專業(yè)實現(xiàn)教學資源的數(shù)字化及資源共享平臺的建立，在一定程度上也能推動我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

雖然說數(shù)字化共享教學資源的建設有著諸多優(yōu)勢，但是在實際的建設過程中也出現(xiàn)了許多問題，其一，有些高校雖然開啟了建設工作，但是卻并沒有從根本上意識到數(shù)字化資源建設的重要性，在開展工作時往往較為混亂，沒有形成統(tǒng)一的標準，建設效果不佳；其二，有些高校在建設時沒有了解好社會及企業(yè)的需求，出現(xiàn)脫節(jié)，導致數(shù)字化資源的建設不僅存在較大的局限性，而且雜亂無章，資源的利用率低。除此之外，如果在學前教育專業(yè)數(shù)字化資源的建設過程中高校與企業(yè)之間不能形成一致的見解，那么就會影響資源的共享；而因為相關部門對于資源共享的意識不強，不能做到互通有無，使得各種資源沒有真正進行統(tǒng)一的整合，導致了信息孤島的形成，資源的利用率很難達到預期；各大高校之間資源共享的意識同樣不強，而如果高校之間不能實現(xiàn)信息的互通，就會存在重復開發(fā)同一種資源的現(xiàn)象，造成資源的極大浪費。

三、以廣州S教育集團為例探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下學前教育專業(yè)校企共建共享數(shù)字化教學資源的路徑

（一）明確學前教育專業(yè)校企共建共享數(shù)字化教學資源的界定及機制

首先，校企雙方都應該明確數(shù)字化教學資源的概念，即經(jīng)過數(shù)字化處理的能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下高效運行的教學材料。校企合作共建的數(shù)字化共享教學資源的主要目的是依托于網(wǎng)絡平臺以及信息技術手段，實現(xiàn)對課程教學科研活動的數(shù)字化處理。數(shù)字化資源不僅包括題庫、教材庫等在內(nèi)的教學資源庫，還包括具有交互性、開放性等優(yōu)勢的網(wǎng)絡課程，以及針對教師或是教學小組開設的教學網(wǎng)站[4]。其次，為了保證建設工作的有序開展，應該在利益的基礎上建立校企共建共享數(shù)字化教學資源的運作機制。要想保證高校學前教育專業(yè)與企業(yè)之間形成長久的合作，校企合作就不能只從學校的利益出發(fā)去考慮，也應該關注廣州S教育集團能夠獲得的利益，只有使廣州S教育集團也能夠從合作中獲得利益的最大化，才能保證合作的長久性。

（二）構(gòu)建校企共享數(shù)字化資源庫的組織架構(gòu)、宗旨及秩序

在共建共享數(shù)字化教學資源的過程中，不僅要關注我們專業(yè)自身的課程資源，也應該將廣州S教育集團的技能資源作為建設的基本單元，形成“學校+企業(yè)”的組織結(jié)構(gòu)，以學校的專業(yè)為人才培養(yǎng)方向，組織課程體系的建立，以企業(yè)為職能部門，借此建立完善的技能體系。通過高校與企業(yè)的合作開發(fā)，將高校及集團兩種資源統(tǒng)統(tǒng)納入數(shù)字化資源庫中，豐富共享資源的種類，將其覆蓋面無限擴大，建立開放性的資源管理庫。在對資源庫進行日常的維護管理時要遵循三大宗旨：其一，要保證校企合作的有效性及長久性；其二，要保證資源的開放性及共享性；其三，資源庫要保證進行持續(xù)地更新。在進行建設時要從科學的角度出發(fā)，遵循一定的建設秩序，即先設計建設方案，然后根據(jù)實際狀況進行不斷完善；先建立統(tǒng)一的規(guī)范標準，然后在此基礎上進行加工；先整理每一個模塊，然后將其進行整合，最終形成完整的資源庫。

（三）校企共建共享數(shù)字化資源庫的主要內(nèi)容

其一，搭建校企共建共享的網(wǎng)絡教學培訓平臺。以課程或者專題建設為重點建立基礎資源平臺，既可以作為對高校學生進行網(wǎng)絡教學的平臺，也可以作為對企業(yè)員工進行專業(yè)培訓的平臺。因為這一平臺是基于校企合作模式下建立的，不僅包含了學前教育專業(yè)的理論課程，如《學前教育學》《幼兒心理學》等純理論性教學資源，也結(jié)合了企業(yè)的實際，包含了現(xiàn)行的工作模式、流程，也包含了企業(yè)發(fā)展對于崗位的需求。所以，一方面可以幫助高校學生增強實踐操作經(jīng)驗及能力，另一方面也可以幫助企業(yè)員工增強理論知識。其二，要針對高校學生以及企業(yè)員工兩方面的培訓需求，加強校企共建共享的教材建設。所謂共享教材即是在校企共建共享數(shù)字化教學資源的基礎上，學校與企業(yè)合作編寫配套教材，此教材既包含高校學前教育專業(yè)的理論知識，也應該包含企業(yè)的崗位職業(yè)技能與職業(yè)行業(yè)標準。教材可以以網(wǎng)絡教程的方式出現(xiàn)，也可以選擇公開出版。需要注意的是要保證教材的開放性，既可以作為網(wǎng)絡教學的補充用于專業(yè)授課中，也可以作為對企業(yè)員工進行培訓的用書。其三，建立實踐模擬教學模式，要想真正將企業(yè)資源的效用發(fā)揮到最大化，切實用于提高高校學生的職業(yè)技能，就要建立行之有效的實踐模擬教學模式。

（四）增加數(shù)字化資源平臺的職業(yè)特性

學前教育專業(yè)的目的就是為社會培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)專業(yè)人才，為了保證人才與社會實際需求的貼合度，就需要通過校企共建共享資源的建設，充分借鑒企業(yè)資源及需求。我們可以通過與廣州S教育集團的合作，從集團方面了解企業(yè)及行業(yè)發(fā)展對于人才的實際需求及當前的就業(yè)形勢，利用集團的職業(yè)經(jīng)驗來指導專業(yè)教學，以廣州S教育集團為平臺建立實習基地，開展就業(yè)指導。

四、結(jié)語

校企共建數(shù)字化共享教學資源是高校教育順應時代發(fā)展的必然要求，在提高學前教育專業(yè)人才的職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮極為有效的作用，能保證人才與企業(yè)及社會發(fā)展的契合度，為企業(yè)的發(fā)展提供更多高能力的人才，同時也可以作為企業(yè)員工提升培訓的平臺，推動高校與企業(yè)的雙贏。